写作训练中存在的问题及对策

王超

目前，学生作文中存在许多问题：有的有大量的错别字和病句，语言干瘪乏味，词不达意，甚至还有自造词，让人不清楚其要表达什么意思;有的写作素材处理不当，拼凑的痕迹过于明显，主题不明确;有的套话、空话、大话、假话连篇;有的结构混乱，生搬硬套;有的引用不当，使用不规范的名词术语，中英文混杂;有的不时出现网络流行语;甚至有很多学生在作文中不能正确使用标点符号。

当然从小学到中学，教师的写作教学本身也存在很多问题，特别是严重忽视了对学生写作能力的培养。据笔者了解，目前全国还没有一套较为成熟的作文教材。语文教材中，阅读课文的数量占了一大半，而写作内容只有很少一部分，虽然在中考、高考语文试卷中作文分数占了较大比例，但大多数语文教师没有具体的写作教学计划，没有详细的作文教案。写作教学没有明确的目标和重难点，只是每两周写一篇大作文，或每周再写几篇小作文。教师只是满足于写作文的次数，根本不在意学生的作文水平是否提高;学校对语文教师的考核也仅限于语文考试的分数，对其写作教学效果缺少评价机制。在这种情况下，写作教学只能让学生成为简单完成写作任务的机器，很难真正有效激发学生的写作兴趣且提高学生的写作能力。

如何改善这一教学状况，帮助学生提高作文水平，在目前的语文教学中显得尤为重要。针对以上问题，教师可以采取以下几种策略改善写作教学的现状。

一、重视积累，内化语言

作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性应在写作教学中表现得尤为突出。然而目前大多数写作训练恰恰在这一关键之处违背了规律，误入了歧途，陷入了混乱。所以，引导学生学会关注生活，关注社会，进行多方面的积累，培养写作兴趣，提高人文素养，是当前写作教学的主要任务。吕叔湘先生说：“凡语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。”朱光潜先生对教师的写作教学和学生的写作训练两个方面也有过精彩的论述：“写作教学从古到今都不行。怎么办？没有别的窍门，只有多读多写。写作和别的学科不同。如数学和历史，都是知识性的东西，它们可以传授，你不知道，你不知道我可以告诉你，但写文章就不可以传授。写文章是一种修养，不是一种知识。它具有综合性，牵扯的东西非常多，比如运用文字的能力、知识面、文化水平等等。所以，写文章还得多读多练。”

重视写作基础知识和写作素材的积累，是写好文章的前提。写作基础知识的积累，可以通过教师课堂的讲解学习和掌握，更重要的是学生应在课余时间利用报刊、文学作品、广播、电视、网络等接触和熟悉各种文学样式，了解各种写作信息，增加积累，陶冶情操，培养好的习惯，在潜移默化中提高作文水平。所以，教师在日常教学中要引导学生学会积累，养成多读书勤做笔记的习惯，努力把自己閱读文章中的好词好句乃至好段，好的开头和结尾摘录下来，把报刊上的热点问题的经典评论收集起来，持之以恒，日积月累，逐渐转化成自己的。宋代诗人陆游曾说过：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”这也正说明了提高积累能力的重要性。在课堂上，教师要充分利用学校创造的一些条件（比如阅读课）培养学生的积累能力。为了增加学生的阅读量，教师可以每天利用语文课前的3分钟，让学生介绍自己最喜欢的作家、诗人，最喜欢的名言警句，最喜欢的作品或作品片段等，从而引导学生多读书。阅读，既能开阔学生的眼界，锻炼学生的记忆力，还能帮助他们积累写作素材。在此基础上，教师可以指导学生把积累内化为自己的语言，在适当的情境中表达出来，以提高学生的写作能力。

二、化大为小，化整为零

在写作教学中，教师可以把教学重点细化，把大目标分解成一个个小目标，贯穿到课文学习中。如教学《背影》时，教师可以重点教授细节描写的方法;学习《荷塘月色》，教师可以引导学生重点关注景物描写的方法;学习《在马克思墓前的讲话》时，讲授有关演讲稿写作技巧的同时，教师可以指导学生写作演讲稿并组织演讲活动，帮助学生更深刻地理解演讲稿的特点;学习《装在套子里的人》，教师可以着重讲解夸张、反讽等刻画人物的艺术手法;学习《寡人之于国也》时，教师要引导学生掌握议论文“提出问题，分析问题，解决问题”的基本结构;学习《劝学》时，教师可引导学生学会运用比喻论证的方法写作议论文……这样，经过循序渐进的写作技巧的突破训练后，再进行大作文的写作训练时，学生就不会对写作产生畏难情绪了。

三、善于观察，小中见大

在作文训练，特别是考场作文中，普遍存在一种现象：有的学生在审题时感觉作文题目很简单，真正写作时却发现寥寥数笔就写完了，离字数要求还差得很远。即使最后勉强拼凑完成，也枯燥乏味，毫无可读性。出现这种现象的原因主要是学生不善于观察生活，不善于思考问题，难以对普通的小事物、小现象有所感悟。

“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”教师应引导学生学会观察生活，观察身边的人、事、物、景等，并发散思维，进行丰富的联想和想象。教师可以设置具体问题引发学生思考：在回家时，看到路边不起眼的小石子，你是否会想到它既可以铺路、修桥、建房子，也可以化为泥土滋润万物？想到这些，“无私奉献”这一字眼会不会立刻浮现在你脑海中？窗户是不是让我们联想到阳光、温暖和希望？小草是不是能让我们联想到青春、力量和生命？学生学会了这种思考问题的方法后，写作思路自然会开阔，下笔时自然能文思如泉涌。当然，除了写作思维，写作素材也是必不可少的，要做到这些，还需要学生平时多观察多积累。

四、学生互评，重视二次作文

“当局者迷”用在学生的写作训练中也非常恰当，自己的作文出现的问题自己一般是难以发现的。为此，教师可以组织学生间互相评阅作文，从易到难，从少到多，如先从语言文字入手，看有无错别字，有无病句，逐步过渡到结构布局，再到文章的选材立意等，并写出评语。在批改他人作文的同时，学生也能发现自己的不足，借鉴他人的长处，并及时进行二次写作。“以人为鉴，可以知得失”说的就是这个道理。在和同学的互评中，既能提高自己，也能成就别人，可谓一举两得。

如何提高学生的作文水平？什么样的写作教学方法才是最有效的？教师需要探索，也应该引导学生主动探索。只有敢于尝试，善于总结，才能不断提高作文水平，提高写作教学质量。

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