小学写作教学中提升学生想象力的策略

钟玲玲

文章的立意和作者的想象力有着密切关系，能集中表现作者在写作方面的灵感，而立意的高远与否是文章能否激起读者阅读兴趣的重中之重。小学生处于想象力的启蒙时期，如果教师能利用适当的教学方法帮助学生提高想象力和创造能力，便能将其转变成写作的灵感，不仅可以提高学生在写作方面的能力，还能提高他们的文学素养。

一、想象力教学的目标

依据《义务教育语文课程标准》（最新修订版）中提出的写作目标，教师需要让学生记录生活，可以表达思想与情感，写出的作文具有创意和个性。想象力教学的目标，主要体现在创造目标、情感目标、审美目标等方面。

1.创造目标

创造即创造性思维。重视学生在写作思维方面的训练，能让他们的思维能力得到提高。就写作过程来说，思考行为是一直伴随其中的，写作过程就是思考的过程。对学生进行语言训练应该发展其思维。写作教学会训练学生的书面表达能力，也与语言及思维能力有密切关系。把写作教学和思维训练相结合，可以让写作教学进入理性阶段。对写作教学目标来说，思维训练非常重要。写作是创造性活动，创造性思维能够丰富学生所写的作文，使其具有灵性及生命力。对写作教学而言，训练学生的创造性思维是重要的，想象对创造性思维的触发很有帮助，可以推动形象思维的发展。

2.情感目标

文学创作需要情感，有情感的作品才具有生命力，才能引起读者的共鸣。依据《义务教育语文课程标准》（最新修订版）的要求，学生在小学时期需要明白写作的目的是自我表达，要写出自己的真实感受，所写作文需要保障情感的真实性。这些目标都体现了情感在写作中的地位。在写作教学中增加想象力的培养，能让学生获得新奇的体验，产生愉悦的感受，避免对写作产生厌烦情绪，能让学生在写作过程中更加投入。所以，教师要通过写作教学培养学生的想象力，应该多关注学生写作时的情感态度以及投入情况。对个人来说，事物本身不具有情感，但是人具有多种情感，可以通过想象表现各种情感。如果学生的作文没有情感，就会失去灵性，作文水平也无法获得提升。值得注意的是，情感需要让学生自己体验和感悟，写作中需要的是真情实感。

3.审美目标

审美和创作之间有着密切联系，除了体现在创作之中外，还存在于实际生活中。文学作品的特点是能够凝结及升华生活中的美好，对经典审美形象进行创造。写作过程同样蕴含着作者对美的向往，教师应该在写作教学中对学生进行审美方面的训练。以风景为例，教师可以安排学生留心观察春景、夏景、秋景、冬景，由于季节变换，同一个地方的景色会呈现不同的特点，可以让学生写下自己对不同风景的感受。这一写作任务可指引学生展开审美方面的联想，让学生对生活中的美更加敏感，学生需要具有善于观察身边事物的能力及习惯，具备观察事物的能力，需要培养他们拥有洞察事物的能力，能发现事物身上的美，并利用恰当的文字对所见所闻进行记录，表达感受，和读者交流。教师除了应该通过教学提升学生的审美外，还需要拓宽审美范围，把审美素养提高添加到写作教学的目标范围。事物能带给人们愉悦感的原因之一是唤醒了人们的想象力，满足了人们精神世界的需求。

二、通过小学写作教学提高学生的想象力

小学生拥有丰富的想象力，但是还没有掌握足够的写作方法，而且基础写作能力相对薄弱，所以教师为实现培养小学生想象力的目标，需要从基础入手。就写作过程来说，写作素材十分关键，是写作的灵感来源和核心。教师需要安排学生自主收集写作素材，可组织学生在写作之前展开小组交流，通过小组讨论的方式分享寫作思路和写作手法。小组交流能让学生的思维得到拓展，学生在写作过程中会具有更广阔的思路。教师可以利用多媒体帮助学生搜寻写作素材，让学生写出的作文具有个性化与想象力。在学生完成作文后，教师需要给予评价，让学生明白自身的优势与不足，以便后续修改，进而提升作文水平。此外，教师对学生的作文进行评价，能让学生比较自身与同学间的差距，主动寻求进步与提升。

1.指引学生主动完成素材收集任务，使作文内容更加新颖

写作素材是作文的关键，新奇的素材能让作文具有鲜明的个性。在传统的写作教学中，小学生的写作材料大多是教师提供的或是摘抄于教材的。学生没有把亲身经历和自身认知作为写作素材，所以在写作过程中对素材应用不灵活，无法体现自身的想象力。与此同时，大部分学生应用的写作素材相似，后果是作文内容千篇一律，毫无新意。所以，教师需要在写作教学中对传统的写作素材收集办法进行调整，让学生可以在实际生活中或在课外阅读的过程中，收集丰富多彩写作素材。不同的学生有不同的生活环境，自然有不同的经历，在此背景下收集的写作素材会更具特色。如果在写作过程中使用的写作素材比较贴近生活，可以起到丰富学生想象力的作用，会让他们写出的文章更加具有个性。

在学了课文《小蝌蚪找妈妈》后，教师可布置描写动物的写作任务，并安排学生自主收集写作素材。可以自主选择一种动物进行观察，常选动物除了小猫、小狗外，还可以是狮子、老虎等。不少学生家里都养过小猫或小狗，他们便可写自己和小动物间发生的故事。部分学生的家长在放假时带他们去过动物园，在动物园里见过狮子、老虎等动物，他们便把老虎或狮子等动物当作故事主角，想象狮子或老虎外出时看见人类世界的新奇事物萌发了什么想法、有何种心理活动等。这样的写作任务明确具体，可操作性强，可让学生充分发挥想象力，进而提升作文水平。

2.在小组内部讨论，使学生思维得到拓展

学生在小学阶段受年龄影响，思维缺少灵活性，表现在写作上就是情节不生动。所以，教师需要在写作教学中培养学生的思维方式，在这个过程中学生的想象力同样能获得提升。教师可以先引导学生在写作前明确自己想写的主题，根据主题收集写作素材，再在小组内讨论写作思路和写作方法等。这一讨论和交流的方式可以让学生对他人的写作思路有所了解，可以起到开拓学生思维的作用，能够激发学生的写作兴趣，培养学生的想象力。此外，小组讨论还可以安排在学生写完作文后，这一环节需要交流写作时的想法，也可以互相阅读作文，提出修改意见，之后再修改完善自己的作文。

在学完《乌鸦喝水》一课时，教师布置了相应的想象写作任务。《乌鸦喝水》的故事情节是：乌鸦在口渴时发现地面上的瓶子装有水，不过瓶中水量太少，乌鸦不能喝到水，所以乌鸦把一颗颗小石子扔到水瓶中，水位逐渐上涨，最终乌鸦喝到了瓶中的水。教师据此让学生分组讨论，把指定动物当作原型，讨论这种动物会利用何种形式做出现实生活经常出现的事。在完成小组讨论写作思路和写作方法后，有的学生便讲述了以下故事：一只小熊想吃罐子中的蜂蜜，不过熊的手比罐子大，不能伸进罐子里抓，所以它找来了小松鼠，最后小熊在小松鼠的帮助下吃到罐子里的蜂蜜。在这个学生讲故事的过程中，其他学生可以认真聆听，比对自己的写作思维和他人的差异，之后再丰富与完善自己作文的思路，让自己的作文更具想象力。

3.利用互联网收集资料，使写作内容更加丰富

在当前信息社会的背景下，教师应该充分利用信息化手段优化教学内容，培养学生的思维向多元化方向发展。相比于传统的写作教学过程中的写作素材，利用互联网搜集资源更加便捷积累。教师可以安排学生通过网络收集写作资料，以使自己的作文内容更加丰富。同时，学生可以在网络中学习他人的创意，将其吸收转变为自己的方法，应用到写作过程中。除此之外，教师可以利用多媒体，在课堂上分享优质的写作资源，与学生展开交流互动，刺激学生写作思维和想象力的发展。

学完《美丽的小兴安岭》一课后，教师可以让学生描写自己认为美的地方。在学生收集素材时，教师可以播放视频帮助学生了解我国各地的风景，明确写作目标及方向。课后，学生可以利用互联网收集更多的素材，进一步完善写作的思路。在确定描写景点后，学生可以留意他人对此处的描写和评价，借鉴和模仿他人的表现手法，取人之長补己之短，这能让学生的作文具有更丰富的想象力。

4.评价学生作文，使其想象力得到提升

小学生因为年龄很小，不能清楚了解自己的作文水平。长此以往，想象力的培养目标也将无法实现。为了提高学生的想象力，教师需要及时对学生的作文进行评价，肯定学生的优点，并针对缺点提出相应的修改建议，帮助他们不断提高作文水平。就具体的作文评价来说，教师应从三个方面展开，除所用素材是否新颖和写作角度是否多样外，还要看内容是否具有层次。如果学生在写作方面表现比较出色，教师应及时给予鼓励，指引学生持续提升想象力和表达能力。对表现不够出色的学生，教师需要适时给出修改的意见和建议，引导学生主动向作文水平高的学生请教，学习他们的优点。此外，教师在评改学生作文时，还可选出一些优秀作文，张贴在教室的展览墙上，或让作者在课堂上朗读，供其他学生学习与借鉴。这不仅能激励作文写得好的学生更上一层楼，还能给需要进步的学生提供榜样的力量，便于他们学习他人作文中的优点，使其学习更有动力。

教师的作文评价，能让学生清楚地认识到自己的作文水平，能不断激发和提高学生的想象力，并将其运用到写作中，起到丰富及升华文章内容的效果。

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