小学写作单元教学实施策略分析

陈灿华

在小学语文教材中，每个单元都是依据某一主题编排的，不但能让学生掌握丰富的知识，还能领略文字的美丽，还能掌握每篇文章的写作方式、特征等，从而将其应用到写作训练中。把写作单元教学应用到写作教学后，获得了很多教师、学生的认可与肯定，因为这不但改变了以往写作教学枯燥无聊的教学方法，还使得“听”“说”“读”“写”彼此联动，能有效提高学生的写作技能与作文水平，促进他们全面发展。

一、加强写作训练

为了有效提高学生的写作能力和作文水平，教师在开展写作教学期间，可以结合学生的日常生活，加强写作锻炼，引导学生学会观察生活，并運用文字记录自己生活中的美好经历，掌握更多的写作技巧和方法，从而积累更多的写作经验，写出更高水平、更高质量的文章。在进行写作教学时，教师要让学生学会构思，先回忆自己的经历、看过的风景以及遇见的人物等，确定写作的主题和内容，再灵活运用各种写作手法，合理地谋篇布局，并确保文章内容简洁结构清晰。比如，小学语文四年级下册第五单元的写作主题为“游————”，教师可以先让学生回想自己的某次旅游经历，既可以是遥远的地方，也可以是身边的某个景点;接着让学生品读单元课文，掌握描写景点的方法以及思路。明确写作方向后，有的学生写了《游湿地公园》：“夏季的湿地公园植被繁茂，郁郁葱葱。走在公园的小道上，仿佛徜徉在碧绿的海洋中，心旷神怡……”有的学生写了《游动物园》：“动物园里十分热闹，鹦鹉叽叽喳喳地叫着，小松鼠上蹿下跳，小熊憨态可掬……看到小猴子吃香蕉的滑稽模样，我不禁哈哈大笑起来……”有的学生写了《游游乐园》：“游乐园里有摩天轮，有过山车，还有碰碰车……让我感受到了很多乐趣。而且在这些好玩的游乐设施中间还点缀着美丽的城堡，我仿佛变成了小公主，在城堡里幸福地生活着。”大多数学生都能结合自己的生活实际描写自己的游览经历，并抒发真情实感，得到了有效的写作锻炼，有利于提高写作能力和作文水平。此外，在学生写作期间，教师应当注意观察他们的字迹是否工整，语言衔接是否恰当，引导他们学会正确写作。

二、开拓写作思路

为了有效地提高学生的作文水平和写作能力，教师在引导学生学习写作单元期间，需要帮助学生梳理写作思路，引导学生仿照课文中的写作方法和写作主题发散思维，开拓思路，学会应用更多的写作方式描写自己喜爱的景色、事物以及人物等。同时，教师还可以引导学生参照单元课文内容命题，在明确写作主题后，借助自己掌握的各类写作技巧和写作方法写作。比如，小学语文四年级下册第八单元的写作主题是“故事新编”。教师可以引导学生选择自己喜欢的童话故事或寓言故事，或者本单元的课文《海的女儿》《农夫与蛇》《丑小鸭》等，重新编写。有的学生针对《海的女儿》改写了美人鱼的故事：“美人鱼与王子之间没有误会，王子找到了美人鱼，知道是美人鱼救了自己。王子的爱让美人鱼拥有了双腿，可以在陆地上生活。最终，美人鱼与王子成婚，并过上了幸福生活。”有的学生对《农夫与蛇》进行了新编：“农夫救了蛇后，蛇没有知恩不报，也没有伤害农夫，而是感激农夫救了自己的性命，给了农夫一些金币。从此，农夫过上了幸福的生活。”有的学生改写了《丑小鸭》：“丑小鸭在破壳而出后，没有被兄弟姐妹嫌弃。它们都非常关心和爱护丑小鸭，带着它一起学游泳，一起捕食，一起玩耍……丑小鸭在兄弟姐妹的呵护中慢慢长大，最后所有的小鸭子都变成了美丽的白天鹅。”在“故事新编”的过程中，学生都怀有极大的写作热情，能充分发挥想象力和创新思维，拓宽自己的写作思路，灵活地运用各种写作方法，写出高质量、高水平的文章，进而也提高了写作教学效率。

三、紧抓写作要素

在写作单元中，各类精读课文能引导学生全面掌握单元写作的表达方式，这一方式被普遍应用到部分课后习题中。而课后习题是基于学生全面掌握内容的前提下进行想象，更为重视学生间的沟通与交流。对于精读课文而言，部分课文会联合批注引导学生进行表达，所以教师需要把课后习题当作案例，引导学生学习课文中的与各类写作表达特色有关的内容。同时，教师需要充分发掘课文中的各类写作技巧，充分利用“读写结合”的方法提高学生的作文水平。教师要引导学生在阅读过程中，找出作者的写作意图，感受文章的思想情感，并由作者的构思、布局、语言等获得写作表达的更多启发。

比如，学习小学三年级上册第五单元的《金色的草地》时，教师引导学生阅读第三自然段，说出作者看到的各种蒲公英的颜色，学生会回答“金色”“绿色”等。教师再把学生分为若干小组，引导学生小组讨论为什么蒲公英的颜色会发生变化，并完成第二道课后习题。之后，教师可以提问：“蒲公英为什么会出现这种变化？作者是怎样发现的？”有的学生回答：“在早晨，蒲公英大多都是绿色的，这是由于它的花瓣合拢了。”有的学生回答：“作者进行了十分细致的分析、研究、观察，才发现了这些变化。”教师继续提问：“这些带给大家怎样的启示呢？”有的学生说：“我们对于各类事物都需要细致地分析、研究、观察。”有的学生说：“我们可以先写出现象，从而提出质疑，最后揭示最终结果。写作时可以参照作者的行文顺序。”这样的教学活动能让学生认识到要多关注日常生活中的各类事物，随时发现生活中的“美”，以获取更多准确的信息。

四、健全单元评价机制

教师在对学生进行写作评价时，要参照各项单元的表达重点，检查学生是否能在作文中运用单元所学的表达方式，了解学生对写作方法的掌握情况。第一，教师在批改学生作文时，可以标记出与单元表达有关的内容，并给予表扬;第二，学生在共享习作期间，教师需要辅助学生分析并研究习作、单元要素间的关联，关注学生的反馈，让各类单元表达方法能被全方位地贯彻在学习中，提高学生的表达能力;最后，教师可以选出优秀习作，贴在班级的展示墙上，并标明习作的思路、描写过程，凸显单元文章的表达特点，充分发挥学生优秀例文的示范和榜样作用。

比如，小学语文四年级上册第五单元的写作主题为“生活万花筒”。教师可以引导学生说一说自己在习作中运用了哪些单元所学的表达方式。有的学生说道：“我写的是：‘小红在收到我的礼物后，把它放到耳边摇了一下，听到了叮叮当当的声音。然后她解开盒子上的蝴蝶结打开盒子，看到了一个粉红色的铃铛，哈哈笑了起来。’我把自己看到、听到的内容都描写了出来。”这个学生应用了在交流平台中获得的描写事件的方式，能够学以致用。有的学生说：“我写了‘捉蚊趣事’：在一个夏日，我正躺在床上睡午觉。这时，耳边出现了‘嗡嗡嗡’的声音。蚊子真讨厌啊！左右乱飞，‘嗡嗡’得我都没法睡觉了，必须和蚊子‘作战’才行。我是按照‘为什么要捉蚊子—怎样捉蚊子—最终的结果’这样的顺序写的。”这个学生把捉蚊子的趣事较为完整地展现了出来，十分生动，颇具趣味性，条理也非常清楚。有的学生说：“我有一个植物朋友——向日葵。它的花瓣是黄色的，叶子是绿色的，不香也不臭。因为它总是跟着太阳转动，所以人们都叫它向日葵，它的果实就是我们吃的瓜子。”这个学生对向日葵的生长过程进行了仔细观察，描写了向日葵的特点，且具有相应的逻辑性。教师在对学生进行习作评价时，需要着眼单元的表达要求，让学生认识到习作表达的各项优势，写出更为优秀的作文。

在《义务教育语文新课程标准》中，“习作”在“五大领域”中是非常重要的组成部分。过去的语文教材通常把阅读训练作为主体，而口语交际、写作训练仅是辅助，具有一定的单一性。2019年发行的部编版小学语文三至六年级的教材，把写作划分为独立单元，使得语言学习活动的特征以及规律都得到了充分重视，不仅凸显了写作在小学语文教学中的地位，而且更加重视写作和阅读的结合，这也使得我国小学语文教学改革以及课程改革的方向更为明确。着眼于单元写作进行小学写作教学，不管是对学生的写作能力，还是对学生的综合素养，都是至关重要的。所以，教师在今后的教学工作中，需要熟练应用单元写作进行写作教学，以便最大程度地提高学生的写作能力和综合素养。

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