小学语文教学中阅读与写作教学的融合

阙师广

阅读和写作是语文教学中的重要组成部分，二者相辅相成，相互促进。正如叶圣陶先生所说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密不可分的联系。”可见阅读与写作有密不可分的联系。因此，在教学中，教师要将阅读与写作结合起来，激发学生的学习兴趣，进而提高学生的读写能力。本文提出了小学语文教学中阅读与写作融合的有效策略。

一、熟读文本，适当仿写

在开展阅读教学时，教师一般会先让学生熟读文本，然后深入剖析，领悟作者想要表达的思想感情。为了加深学生对文本内容的理解，且丰富学生的知识储备，教师可以在引导学生阅读文本的过程中，让学生适当仿写。仿写是一种较为简单的写作练习方法。仿写要求学生在理解、把握范文中心思想和写作方法的基础上，根据自己的生活经验和对事物的认识，写出在形式上与范文相似又具有个性的作文。小学语文教材中收录的课文每篇都很经典，每篇都有其学习的价值。因此，在实际教学中，教师可以引导学生仿写教材中的文本，这样不仅能加深学生对文本内容的理解，还能有效提高学生的语言表达能力。

例如，在学习《北京的春节》一课时，该课文中有很多场景描写，很有画面感，教师可以先带领学生朗读课文，引导学生边读边联系生活实际想象画面，让学生感受到浓浓的节日氛围，从而领悟到作者想要表达的思想感情。然后，教师可以引导学生学习其中的描写手法，如文中的“除夕真热闹。家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，门外贴上了红红的对联，屋里贴好了各色的年画。除夕夜家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝。在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭。这一夜除了很小的孩子，没有什么人睡觉，都要守岁。”作者用通俗的语言写了除夕当天的热闹情景。教师可以让学生仿照原文写写除夕当天自己家里的热闹场景，以锻炼学生的表达能力。

二、理解文本，练习扩写

扩写是小学最常用的一种写作训练形式，是在主干的基础上添枝加叶。学生在扩写前必须仔细阅读句子或课文，确定中心。应该注意的是，扩写时补充的内容要与原文内容的衔接要自然、流畅，且不能改变句子原来想要表达的意思。在扩写时可以通过合理的想象对原文进行扩充和拓展，从而使原文内容更加丰富具体。

例如，在学习《守株待兔》一课时，教师就可以引导学生扩写文本。文中写道：“宋国有一个种田的人，他的田里有截树桩子，一只奔跑的兔子撞到树桩上，碰伤脖子死了。于是，种田人放下农具，整天守着树桩，希望再得到兔子。这样的事是不能再发生了，而他自己反被别人笑话。”一个学生的扩写文如下：“从前，宋国有个种田的人，他生性懒惰，好吃懒做，每天等日上三竿，他才扛着锄头到田里干活。一天，一只野兔突然从草丛中蹿出来，不小心撞到了树桩上，撞折了脖子死了。从此，他不锄地了，天天守着树桩希望再有兔子撞到树上的事发生。一连守了两个月，他也没看到一只兔子的影子，这时地里的庄稼也荒了。到了秋天，别人的地里都收获了谷物，而他的庄稼地里颗粒无收。从此，人们都笑他白日做梦。”该学生在扩写时运用了推理和想象，合理补充了故事内容，使该故事内容更加精彩。

三、拓展文本，合理续写

与前文提到的扩写有所不同，续写是从原文出发，遵循原文的写作思路，补充原文作者留白的部分，或续上结尾，使整篇文章的故事情节较为完整。续写可锻炼小学生的想象力和联想力，能有效提高学生的写作能力。应该注意的是，续写时必须认真阅读原文，从整体着手，弄清原文的基本内容和主旨，把握原文的思路。其次，续写时既要紧扣原文内容，又要展开合理想象，不能囿于原文，要力求有新意。最后，续写部分与原文内容应该自然衔接，形成一个完整的整体。

例如，《鲁滨逊漂流记》记叙了出身商人之家的鲁滨逊冒险出海，在航行的过程中遇到风暴，船上水手、乘客全部遇难，唯有鲁滨逊幸存下来，只身漂流到一个杳无人烟的孤岛上，并在岛上顽强地生活了28年的人生经历，着重写的是其在荒岛生活的经历。文章塑造的是一个不甘于现状，勇于進取的不屈不挠的主人公形象。文章中有很多关于鲁滨逊在岛上生活的细节描写，但也有多处留白。教师就可以引导学生结合上下文，充分发挥想象力补充文本，以不断提高学生的写作能力。

三、升华文本，创新写作

模仿的最终目的是为了创新。同样，学生在经过一段时间的模仿后，且有了一定的知识储备时，教师应该有意识地引导学生自主写作，让学生写自己所思所感，这样才能逐渐提高学生的写作能力。

例如，在学习《十六年前的回忆》一课时，学生了解到本文是我国革命先驱李大钊烈士的女儿在李大钊遇难16周年时所作，是一篇回忆录。通过阅读该课文，学生了解到今天的幸福生活是无数的革命先烈用鲜血和生命换来的，心中不由地对革命先烈产生了敬佩之情，同时也会产生一些其它的想法，如下定决心努力学习，将来争取做一个对社会有用的人;要珍惜现在的幸福生活，不能虚度光阴;前进路上会遇到挫折和失败，要始终坚信胜利就在前方等等。教师可以让学生自选主题，写一篇读后感，表达自己内心的情感。这种写作训练形式能使学生意识到写作是情感宣泄的重要途径，从而主动写作。

综上所述，阅读与写作二者关系紧密，是一个不可分割的整体。因此，教师在语文教学中要将阅读和写作有机地结合起来，以读促写，以写带读，进而提高学生的阅读理解能力和写作能力。在实际教学中，教师可以充分利用语文教材引导学生仿写、扩写、续写文本内容，使学生在理解文本内容的同时，锻炼学生的语言表达能力，提高学生的写作技能。

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