中学写作教学的有效指导策略研究

李彩霞

在中学写作教学中，教师要根据不同的教学阶段，结合学生不同的写作能力，采取有针对性的教学策略。在制订具体的写作教学计划时，教师要深入研究各个时期写作教学的目标，了解学生写作能力中的不足，进行有针对性的指导，帮助学生不断丰富语言积累，掌握更多实用的写作方法和写作技巧，从整体上提高学生的写作能力。

一、从范文中学习借鉴

无论是初中阶段还是高中时期，学生都需要不断强化自身的语言积累。从教学实践结果来看，中学生在写作时普遍存在的问题仍然是语言积累不足，以及语言表达上的匮乏，这和学生平时阅读量不够有直接关系。为了锻炼学生的写作能力，让学生在写作时语言表达更加顺畅，教师必须培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量。教师可以先让学生深入研读课本中的范文，不仅要吸收其中好的语言表达方法，更要学习借鉴文章的结构和行文思路。这些要素梳理清楚，不仅能锻炼学生的阅读分析能力，也可以构建学生的写作思维，让学生在写作时有更强的文章架构能力。

教材中选择的很多文章都是名家名篇，不论是材料的选择还是在写作技巧的运用上都有独到之处。因此，教师在讲解课文时，要有意识地引导学生分析，梳理作者的写作思路，让学生想一想作者为了实现什么意图而写这篇文章，为了实现这一意图作者选择了什么素材。同时，教师还应当引导学生关注文章运用了怎样的表现方法和技巧，哪些词句最能体现作者的匠心所在。在高中阶段的写作训练中，议论文是教学的主体，不少学生在写作议论文时会有不同程度的困难。教师可以先充分利用课本中的范文，如鲁迅先生的文章《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》，可以结合范文引导学生细致分析，看看作者在文章中表达了怎样的主题，为了更好地表现主题，作者采取了哪些有代表性的写作方法，以及如何组织与架构整篇文章。引导学生从文章结构、写作思路和主题表达等方面分析和解读文章，可以帮助学生构建自身的写作思维。经过这样的解读后，学生今后在写作议论文时便能更娴熟地应用这些技巧，写出质量更高的习作，实现写作教学的训练目标。

二、利用信息技术辅助写作教学

作文课堂上教师要善于利用各种教学辅助工具，尤其是要发挥信息技术的辅助作用。信息技术的融入，可以让作文课堂变得更加生动有趣，并且可以进行更为丰富的知识呈现。教师可以在教学设计时多搜集各种和写作主题有关的图片或视频，把有代表性的内容呈现给学生。学生看到这些轻松有趣的画面或视频片段后，不仅会激发学习兴趣，思维也会慢慢活跃起来。在这样的背景下，学生可以快速找到自己想表达的内容，逐渐建立自己的写作思维。

在教学“学会记事”这一主题时，为了让学生都能找到想表达的内容，教师可以“童年趣事”为主题开展记叙文的写作训练。教师可事前准备捉迷藏、捉蝈蝈等的幻灯片让学生观赏，由景激情，由情引意，让学生迅速进入学习氛围中。看着这些熟悉的画面，不少学生想要表达，教师要让学生畅所欲言，讲述自己做过的趣事，这样学生在写作文时就不会犯难了。此外，运用多媒体辅助写作教学，可以激励和唤起学生的再造想象和创造想象，给学生的思维插上想象的翅膀，让学生在广阔的时空里任意飞翔，不断丰富想象的内容。合理利用教学辅助工具，可以在很大程度上拓宽写作教学的训练空间，能让学生有更加丰富的学习体验，消除学生写作时的很多障碍。

三、加强学生语言表达能力的训练

想写出高质量的作文，除了要让学生有良好的文本架构能力外，锻炼学生的语言表达能力也很重要。学生习作中普遍存在语言贫乏、表意不清乃至词汇滥用等一系列问题，这和学生语言表达能力上的匮乏有直接关联。对此，教师要采取相应的教学方法，要循序渐进地强化学生语言表达能力的训练。一方面，教师要鼓励学生多阅读，尤其是那些语言表达精美凝练并且表意准确的文章，值得学生反复研读并积累其中的语言素材;另一方面，教师可以在平时的语文课堂上开展语言表达能力的训练，强化学生的写作思维，让他们拥有更强的语言组织能力。最后，语言能力的提升需要不断积累，无论写作教学处于哪个时期，加强学生语言能力的训练都是不容忽视的教学要点。

例如，初中语文课本中的《苏州园林》一文，作者用优美的语言把苏州园林的美充分展现在了读者面前，在阅读的过程中，给人身临其境的感觉。语言可以超越时空，所以在写作教学中，教师要指导学生在遣词造句上下功夫，让学生掌握丰富的词汇量，具备良好的语言表达和应用能力。丰富语言积累的方法是多种多样的，要让学生多听、多读、多看、多记（摘抄）、多讲，养成好的学习习惯，勤阅读，多记录，并且多开展练笔活动。这会让学生的写作技能得到长足发展，写出的文章文质兼美。

四、锻炼学生修改文章的能力

写作训练涉及很多环节，教师要让学生养成良好的学习习惯，在每个训练环节都能圆满完成学习任务。很多学生没有修改作文的意识，也没有养成这种习惯。作文写完后并不是写作训练的完结，一般情况下，学生刚完成的习作会存在各种问题，不仅有语言上的问题，比如错别字或词语使用不当;也会存在文章结构和框架上的问题，比如文章结构混乱，写作方向不够明确;此外，还会出现文章主题或立意上的问题，尤其是高中阶段议论文的写作，学生经常会出现审题上的偏差，因此在立意上出现问题。这些问题可以通过作文完成后的修改回顾及时发现。教师要引导学生养成修改作文的习惯，认识到自己写作时存在的典型问题，有意识地改正。作文修改能力不仅是学生自主学习能力的体现，也会加强学生的反思意识，在今后的寫作中不再出现类似问题。

教师要丰富作文评改的方式，尤其要培养学生的作文修改能力。比学生完成习作后，同桌、小组间互相修改可以发现很多问题。在这一过程中，学生有时还会根据他人习作中的不足发现自己存在的类似错误，可谓一举两得。在学生完成自评和小组互评后，教师再批改学生的成文。这时学生再看自己的作文时就能有全新的认识，会读教师的评语，这时教师的批改就能起到画龙点睛或指点迷津的作用。高中时期议论文写作是主流，但是学生很容易在议论文写作中出现各种问题。组织学生先自评作文，再让学生进行小组内互评，可以引发学生的反思意识，并且能让他们在交流中取长补短。这样的学习活动会带给学生丰富的体验和收获，不仅能改正学生习作中的不足，也能锻炼学生独立思考和自主学习的能力，逐步提高学生的综合素养。