国内混合式金课研究热点分析*

李明宸,莫永华,孙竞丹

(南宁师范大学 计算机信息工程学院，广西 南宁 530199)

0 引言

2018年教育部第一次提出金课这个概念，高等教育司司长吴岩对金课提出了进一步的解释，金课是具有“两性一度”的课程，即是高阶性，创新性和挑战度[1]。其中线上线下混合式“金课”是5类“金课”中的1类，线上线下混合式“金课”也就是混合式“金课”，大多数研究者将二者概念等同。为了方便表述，将其统一称为“混合式金课”。混合式“金课”主要是指在高校开展，基于在线课程并运用信息化数字化教学工具，并结合本校实际对校内课程进行改造[2]，利用翻转课堂、混合式教学等教学模式实现在线课程与本校课堂教学有机融合的混合式课程。

笔者通过对中国知网上混合式金课文献研究，发现大部分研究为教学设计与实践类文献，缺少量化的现状分析研究。本研究使用混合式“金课”为主题，在中国知网上检索收集相关学术文献作为数据，使用Sati文献信息统计分析软件作为工具，整理出混合式“金课”领域当前的研究热点，并使用共词分析法和词频分析法构建高频关键词网络图谱，为研究混合式金课提供了量化分析的切入角度，展现混合式“金课”的现状和未来研究趋势。

1 研究设计

1.1 研究方法

本研究主要采用词频分析法和共词分析法，词频分析法是一种能够统计某一领域中文献核心内容的关键词出现的频次，并通过关键词出现频次来反映这一领域的研究热点和现状[3]。共词分析法是一种利用文献数据集中词汇共同出现的情况，来确定文献数据集中各个主题之间的关系。并且通过统计一组文献的主题词两两之间在同一篇文献出现的频率, 便可形成一个由这些词对关联所组成的共词网络, 网络内节点之间的远近便可以反映主题内容的亲疏关系[4]。

1.2 研究工具和研究思路

本研究在中国知网上以“混合式金课”为主题进行检索，除限定学术期刊外，不限定其他检索条件。过滤掉一些无关文献后，得到632篇文献，并使用中国知网的导出文献功能，将632篇文献以SATI软件能够识别的ENDNOTE格式导出，最终得到文献数据。

本研究使用了SATI3.2文献题录信息统计分析工具，对在中国知网上导出的混合式“金课”题录信息，进行关键词提取。并使用SATI4.0网络版文献题录信息统计分析工具，构建相似矩阵，生成高频关键词网络图谱。

2 研究过程与研究结果

2.1 高频关键词提取

通过筛选出关键词，可以通过关键词出现频次来反映这一领域的研究热点和未来研究趋势。学术文献的被引频次是评价学术论文的基本方法[5]，从中国知网上采集的文献数据导入SATI3.2软件中，可以得到关键词1635个，为了更精确的确定关键词，通过合并一些关键词如混合教学、线上线下混合式教学、线上线下混合教学等词意重复或相近的关键词合并为混合式教学。并将一些频次较低的与研究主题不相近的关键词删除，以及删除代表研究对象的关键词如“混合式金课”“金课”“混合式教学”等。经过本次数据清洗后，得到了50个频次不低于3的高频关键词(表1)。排名前10位的高频关键词有：慕课、教学改革、教学模式、课程建设、翻转课堂、课程思政、产出导向法、SPOC、教学设计、线上教学。

表1 高频关键词表

2.2 构建相似矩阵

通过相似矩阵，可以观察到关键词之间的关联性。相似矩阵中的数值代表矩阵元素之间的相似性，数值越大关联程度越强[6]。本研究使用SATI4.0网络版生成相似矩阵，同时通过上文的数据清洗流程，将研究主题不相近的关键词代表研究对象的关键词删除后，生成大小为50的相似矩阵。

从矩阵看，由于篇幅限制，仅展示了前10个高频关键词的相似矩阵。本研究中慕课与翻转课堂，慕课与课程建设，教学改革与线上教学，SPOC与教学模式等关键词之间的相似数值较高，代表着它们之间的关联程度较强。通过高频关键词相似矩阵可以发现，在混合式金课研究中，慕课是翻转课堂必须要使用的一个教学内容，同时慕课也是课程建设的一大重点所在。在教学改革与线上教学之间存在很强的关联但是，教学改革和翻转课堂之间的联系却没有很大的关联，说明在混合式金课研究中，教学改革应该与翻转课堂加强联系，不应单单在线上教学，线下教学翻转也应该重视。

高频关键词相似矩阵

2.3 构建高频关键词网络图谱

共词分析法的主要原理是两两统计一组词在同一篇文献中出现的次数，并对这些词进行聚类分析[6]，就可以发现关键词在一个研究主题中存在的关系。同时在社会网络的视角中可以发现，关键词是网络中的节点，节点之间的相互联系则可以代表研究主题中研究内容的不同联系，通过分析网络中节点之间的关系，就可以了解到研究主题的研究规模和知识结构[7]。其中，网络节点位置越居中越核心，节点之间的连线越粗代表着关系越强[8]。本研究使用SATI4.0网络版绘制混合式金课高频关键词网络图谱，如图1所示。

图1 混合式金课高频关键词图谱

3 研究结论与分析

3.1 图谱整体分析

在共词图谱中，慕课和教学改革的节点最大，课程建设、教学模式、翻转课堂、“课程思政”这4个节点次之。这些关键词是混合式金课的核心词，也是高频词。在图谱的中心位置，信息化教学、智慧教学、实验教学这三种教学方式表示混合式金课在教学方式上趋向这些新型的教学方式。

分析化学、审计学、大学物理、中药学、创新创业、大学英语等学科和课程基本排列在外围区域。表示混合式金课研究的课程和学科范围较广，其中距离核心最近的的是外语教学，说明许多研究者都在探索混合式金课在外语教学上的应用。教学方法出现在图谱的边缘部分，并且与其他关键词联系较少，这说明混合式金课的研究者缺少对教学方法的研究。

课程思政节点是一个连接着外围节点和中心节点的枢纽，众多的学科节点与其相连接，表示课程思政在混合式金课中是一个非常重要的研究方向，各个学科的研究者都已经进行研究实践，课程思政旁边的教学策略节点，从侧面说明，课程思政的设计是混合式金课的研究者们都在研究的教学策略。

3.2 研究热点分析

位于图谱中心位置的教学模式、翻转课堂、慕课、教学改革和节点较大的课程建设和课程思政，这些关键词都是目前混合式金课研究的热点。

3.2.1 教学模式研究热点分析

教学模式是在一定理论指导下，需要完成规定的教学目标和内容并表现一定教学活动序列及其方法策略[9]。混合式金课是利用翻转课堂、混合式教学等教学模式实现在线课程与本校课堂教学有机融合的混合式课程，并能达到高阶性、创新性、挑战度的金课标准。在混合式金课的研究中，研究者使用了混合式教学和翻转课堂教学模式，在教育部发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》提到，混合式金课应有机结合线上自主学习和线下面授，开展翻转课堂和混合式教学[2]。郭建鹏[10]总结了国内外翻转课堂的教学模式，提出了制定教学目标，准备课前活动，学习教学视频，回顾课前内容，进行课堂测试，进行课堂活动，进行课堂总结提升，7个环节的翻转课堂通用模式，同时在国内混合式金课实践中得到应用，葛福鸿等[11]应用翻转课堂实现混合式教学，并结合智能教学平台培养学生的综合能力和高阶思维，实现金课的高阶性。刘辉[12]使用翻转课堂结合混合式教学，设计项目案例为导向的专业课教学模式，并研究以现有慕课资源基础，制定达成课程目标的教学设计以达成金课两性一度的标准。

3.2.2 慕课研究热点分析

最大的节点慕课则是实现混合式教学和翻转课堂都需要具备的教学内容，在课前学生进行自主学习，是需要线上慕课教学视频的支持。在上文相似矩阵中，慕课和课程建设之间的相关度较高，代表着慕课仍然是现阶段混合式金课课程建设的一项重点。姚友明等[13]提出了在建设混合式金课时，可以引入或者自建慕课，并根据实际情况进行本地化改造，以实现教学改革和方法创新，完善课程资源建设。

3.2.3 教学改革热点分析

从图谱上可以发现，教学改革节点仅次于慕课节点。在关键词词频中位居第二，是混合式金课研究的热点。混合式金课研究领域中的教学改革基本是针对混合式教学和翻转课堂新型教学模式，教育部长陈宝生[14〗提出：要淘汰水课，打造金课，把课堂建设作为重要抓手，改革传统的教与学形态，推广翻转课堂、混合式教学等新型教学模式。在相似矩阵中教学改革与产出导向法数值较大拥有关联性，田娜等[15]基于产出导向法设计出以金课两性一度为导向的混合式材料专业课程，并利用翻转课堂重塑了课堂中的师生关系。以学生为中心，以学生的学习产出为导向的教学方式受到了学生的欢迎。

3.3 边缘与未来研究趋势

3.3.1 产生广泛影响

位于网络图谱边缘的关键词节点与其他节点联系比较分散，边缘节点的相关研究，很有可能代表未来研究的方向[16]。从边缘关键词高职院校发现，混合式金课的研究已经从金课原先建设对象本科院校影响到了高职院校的研究中，潘菊素等[17]基于智慧教学环境，以金课建设为目标，提出高职院校教师信息化教学能力提升策略，有六项能力发展要求：智慧教学环境运用能力，混合式教学模式设计与试实施能力，专业课程资源建设能力，学生在线学习指导能力，信息化教学评价能力，信息化教学管理能力。陆恩根据金课两性一度的标准，设计基于混合式教学的高职专业课程，并从教学内容、教学方法、考核方式等进行教学改革，通过实践证明以金课为标准的教学改革培养了学生的实践创新能力[18]。除了对高职院校产生影响外，地方院校利用建设混合式金课的机遇，提升教学质量和教学条件，例如樊婷婷认为混合式教学模式可以有效地利用慕课突破地方高校不利教学条件的限制[19]，梁超认为地方院校学生个体学习能力差异大，以金课的标准开展混合式教学有利于培养学生的各项能力[20]。

3.3.2 缺乏理论研究

从边缘关键词教学方法，教学策略和两性一度可以发现，混合式金课的研究缺少理论指导。教学方法在广义上指的是为达到教学目的完成教学任务而采用的一切手段、途径和办法的总称[9]。从图谱上看到，教学方法和教学策略都处于边缘，是较少研究的区域。而两性一度作为金课的标准，却出现在混合式金课高频关键词图谱的边缘，说明目前混合式金课对于两性一度的高阶性、创新性、挑战度没能充分理解和应用，如何解构高阶性中培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维，是混合式金课建设中难点，翟洪江[21]使用“中国大学生学习与发展追踪调查”问卷构建大学课程挑战度评价指标，考察挑战度对学生学习收获的影响，并发现需要提升低年级学生的课程目标高阶性。颜敏[22]认为应使用布鲁姆教育目标分类对会计学学生认知水平进行细分，6类学习目标中，高阶目标要以低阶目标为基础，低阶目标要向高阶目标发展。使用布鲁姆教育目标分类以混合式金课建设中实现高阶性。

4 结语

本研究以中国知网上632篇文献为数据来源，使用SATI文献题录统计分析软件，应用词频分析法和共词分析法，构建了混合式金课高频关键词共词图谱，对混合式金课研究热点和未来发展趋势进行了归纳分析。研究发现，混合式金课的研究热点主要为慕课、教学改革、教学模式、课程建设、翻转课堂等研究，这是混合式金课必不可少的元素。同时对高职院校产生了影响，有利于高水平人才培养。但是在研究边界上，在需要更多的研究者进一步对混合式金课开展更多的研究，如教学方法教学策略方面的理论研究。以及如何实现金课两性一度的标准，仍然需要未来研究者的进一步努力。