深度学习导向下小学数学交流策略探究

惠婵婵

【摘  要】随着教育的不断深入革新，人们对小学数学教育提出了更高的要求。小学生在学校除了要接受教育，掌握必要的数学知识以外，还要进行深度学习，并在深度学习的过程中进行良好的数学交流，以此让学生掌握更多的数学知识以及与数学有关的学习方法、学习思维，通过这样的方式全方面提高小学生的数学综合素养。

【关键词】小学数学;深度学习;交流策略

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）06-0046-02

【Abstract】With the continuous in-depth innovation of education， people have put forward higher requirements for primary school mathematics education. In addition to receiving education and mastering the necessary mathematics knowledge， primary school students must also conduct deep learning and have good mathematical exchanges in the process of deep learning， so as to allow students to master more mathematics knowledge and mathematics-related learning methods， learning and thinking， in this way， improve the comprehensive quality of mathematics of primary school students in all aspects.

【Keywords】Primary school mathematics; Deep learning; Communication strategy

数学是小学生必须学习并掌握的一门学科，因为数学在人们的现实生活中有着非常重要的作用，在生活的方方面面都会涉及与数学有关的问题，而要想解决这些问题就需要具备一定的数学知识。因此数学作为小学的一门重要科目，其教学方法以及模式在不断地进行着革新，向着更具深度的方向发展。在这个过程中，人们发现加强数学交流可以有效提高小学生學习数学的效率，还能够提升教学效果。因此注重数学交流的教学方式开始应用在课堂上，依据该教学方法的有效性，进一步提升小学生的数学思维能力以及学习能力。本文就此展开相关的研讨。

一、小学数学教学的发展现状

（一）学习内容片段化和模块化

虽然我国在小学数学教育方面取得了较为显著的教学成果，但从总体来看，其中还存在较多的教学问题，如果不及时解决这些问题，那么这些问题将会成为制约数学教学进一步发展的阻碍因素。目前较为常见的数学教学问题之一就是学习内容片段化以及学习内容模块化。小学数学涉及的数学知识内容较多，但是所有数学知识之间都是存在联系的，因此教学时就应该让小学生掌握这种关系，从而将所学的数学知识串联起来。但是目前大多数小学教师教学时往往会进行片段化、模块化的教学，这样的教学方法把原本有关系的数学知识分割开来，导致学生在学会新模块的知识内容时，往往会遗忘旧模块的知识，从而严重影响教学效果。

（二）教师教学观念落后，缺乏正确的认知

对于大部分教师来说，教学观念往往会影响到其实际的教学活动，教师是否具备良好的教学观念，会直接影响数学课堂的教学效果。就目前大多数小学数学教师的教学观念来看，其观念还较为落后，对于数学教学的认知程度仍然停留在过去阶段。如今随着社会的不断发展，在小学数学教学方面一直在进行着革新，因此无论是教师的教学观念还是使用的教学方法都应该与时俱进，同步更新。然而实际上却是教师的教学观念仍然没有改变，导致其制订的教学计划一直都无法取得良好的教学效果，从而严重影响了数学教学的质量以及有效性。

（三）单一化的教学方式阻碍了学生思维能力的开发

对于小学这一阶段的学生来说，其各方面的学习能力以及思维能力都还处于成长阶段，因此其自身并不具备良好的自主学习能力以及自制力，在学习的过程中往往会根据自身的兴趣选择学习方向，所以就需要教师把握住这一点进行教学。但是在实际的教学活动中，许多教师使用的教学方法都较为单一化，大大降低了教学的趣味性，从而无法有效吸引小学生的学习注意力，使小学生不能在教学过程中保持较为良好的学习状态，最终使教学效果大打折扣。

二、深度学习导向下小学数学交流的策略

（一）以问题为导向，启发学生深度学习

数学的学习是一个非常有深度的学习过程，在这个过程中需要小学生不断地进行深入思考，才能够获得解决问题的答案。而要想取得这样的教学效果，就需要先去调动学生的思维进行思考，因此教师就可以采取以问题为导向的方式启发学生进行深度学习，将学生的思维引导至问题当中。例如在对“分数”进行教学时，一些学生由于没有接触过分数，对于分数的形态以及数学语言的表达方式不是很清楚，因此在学习的过程中就会非常困难。因此教师就可以在这个时候设置一些问题对学生的思维进行有效引导。如教师可以在上课前准备一些苹果，然后在课堂上询问学生：“如何将一个苹果均匀地分给四个同学？怎么分配？”通过这样的方式将学生的思维引入如何分配苹果的问题中，这时候一些学生就会知道要将苹果均匀地分成四份，每人取一份;然后教师将苹果分成四份，分发给四位学生，并向学生解释：“每一份苹果都是原来苹果的四分之一。”由此引出分数的概念，并且通过这样的方式能让学生对分数的概念有最直观的了解，从而加深学生对分数的认知程度。

（二）提供动手操作平台，提升学生的数学实践能力

某些数学知识对于小学生来说是非常难理解的，即便是使用较为详细的描述方式也无法让一些学生对数学知识进行全面了解，所以，面對这样的情况，教师就可以尝试采用实践教学的模式，让小学生亲自动手操作，在操作的过程中对数学知识进行理解。如讲解“多边形面积”时，由于一些学生的空间思维能力以及想象力较差，无法对一些多边图形进行有效的拆解，从而无法下手去进行计算。这时候教师就可以在课堂上开展实践教学活动，为学生提供剪刀、纸片，让学生先在纸片上画出多边形的形状，然后用剪刀把该形状剪下来，紧接着教师再向学生讲解这个多边形是由哪些图形组合而成的。如教师可以把平行四边形剪切成两个大小相同的三角形，同时让学生跟着操作，这个过程中就可以让学生明白两个大小相等的三角形可以组成一个平行四边形，而平行四边形的面积就可以由两个三角形的面积相加得到，进而获得平行四边形的面积计算公式。通过为学生提供动手操作平台的方式，让小学生在实践的过程中掌握数学知识。

（三）结合生活，加深小学生对数学的理解程度

数学与生活有着非常紧密的联系，因此教师可以在教学时将数学知识与现实生活联系在一起，从而加强小学生对数学知识的理解程度。例如，在教学“统计学”时，很多小学生可能不太理解统计的概念，并对统计的方法不熟悉。此时教师就可以将统计问题导入现实生活中进行讲解，如让学生统计“班级内男女生的人数”“班级中戴眼镜的学生人数”“班级中姓王的学生人数”。这样的方法，可以瞬间打开小学生的思路，让其明白统计的概念以及相关的方法，从而加深其对统计知识的认知程度以及掌握程度。

三、结语

在深度学习导向下，要想切实提高小学生的数学学习质量以及加强教学效果，就要开展良好的数学交流。教师要先对现阶段教学中存在的问题进行深入分析，通过分析制定出具有针对性的解决方案，通过设立问题、开展实践活动、结合生活等方式进一步提高数学教学的质量和效果。

注：本文为陕西省教育科学规划专项课题“基于深度学习的小学数学教学策略研究”（课题编号：XDKT6143）研究成果。

参考文献：

[1]熊小菊.用数字化环境为深度学习保驾护航——探索微数字化环境下的小学数学深度学习策略[J].新课程导学，2018（25）.

[2]王新路.促进深度学习的教学策略探讨——以培养小学生数学空间观念教学为例[J].青苹果，2017（07）.

（责任编辑  袁  霜）