立足师生发展 回归教育本真

周玉辉

钟启泉先生说过：“课程改革的核心在于课堂，课堂改革的核心在于教师专业发展。”面对新一轮课程改革，如何引领教师正确处理好继承与发展、守正与创新的关系，以新教材为载体，创新课堂生态，努力焕发常态课堂的生机与活力，让教师与学生在教学相长中共育共生，恐怕是每一所普通高级中学需要深入研讨的一项重要课题。

一、生本课堂微格着手

生本课堂，顾名思义是以学生发展为本的课堂。2017年《普通高中课程标准》中指出，要遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习、生活实际、充分反映学生的成长需要，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。这就意味着传统的填鸭式课堂必将被新生态的生本课堂所取代。以学生为主體，以教师为主导，以知识为主线，以思维为主攻，以素养为主旨的生本课堂，其教学设计一定离不开对学生学情的关注、学习兴趣的激发和学习专注度的调动。因此，课堂设计中的每一个环节都要求教师要基于学习目标，做出深入而精准的微格化研究，如在课堂观察中，我校教研团队会针对合作探究学习模式，从学生学习方式的养成和落实情况进行分析评价，观察有没有形成成熟的合作小组，组内成员的分工如何，学生合作学习的状态怎样，合作学习内容的选取是否恰当，教师在学习过程中的作用如何，是否有过程性评价，等等。

（一）依托课题研究，解决瓶颈问题

面对传统填鸭式的教学方式，我校积极探索真正帮助学生自主发展的课堂新生态，从“十一五”到“十三五”，跨越三个“五”年，持续进行高中课堂生成性资源的开发与应用策略研究，这一研究项目经过多名教师的课堂实践与探索，不断地被加以深化和创新，生成了丰富而卓有成效的研究成果，尤其是历史教研组研究整理出的拼切式学习模式策略研究在业界引起广泛的影响。“拼切式合作学习”以从学生的发展出发，让全体学生都得到发展，让学生的个性得到充分发展为本质特征，将“研究”与“分享”相结合，通过学生主动参与、合作探究去理解学习目标;借助情境创设，唤醒学生的内在学习动力，最大程度实现了全体学生学习“无死角”。具体实施策略如图所示：

“拼切式合作学习”方法步骤：

第一步：教师的教学设计要符合学生实际，分好每个活动小组的人数与相应的学习内容。

第二步：首先学生在专家组进行问题的研究和知识的学习，这个过程应该是集大家的智慧，在规定的时间内完成规定的任务。

第三步：每位专家要把习得的成果对新组建的小组成员进行讲解，帮助他人学会新知，在这个过程中每位成员又可以向专家发问，并提出自己的想法与见解，并形成新的思想碰撞。

第四步：检查习得成果。教师可以通过各种形式检查学习习得的成果是否准确、可行。在这个环节同学还有权利对已分享的学习成果再进行质疑与探究，并求得教师的帮助与解答，最终达到学习效果的优化。

观察员的任务：在合作学习过程中对专家组和学习组都要进行观察，确保整个学习过程顺利完成。学习过程全部完成后观察员要向全体学生反馈学习情况。观察员不仅有观察的作用还可以有指导学习的作用。

（二）完善评价体系，实现以生为本

衡量一节课成功与否的标准，不在于教师讲解得多么精彩，而在于学生学得是否主动而有效。为了引导教师更新教学理念，由关注自身的“教”向重视学生的“学”转变，我校在生本课堂教学评价体系的构建上积极进行探索与研究。

并依据崔允漷先生的课堂观察4个维度、20个视角和68个观察点，结合我校的教情和学情构建并不断完善了“哈一中基于核心素养的高效课堂的课堂评价体系”，如在学生学习维度评价方面，我们设计了以下的课堂观察评价标准：

雅思贝尔斯在《什么是教育》一书中说：“人的回归才是教育改革的真正条件。”从眼中无学生到心中有学生，这是一个漫长而纠结的过程。当我们真正意识到学生作为活生生的个体真实存在时，我们才能真正领悟到创造适合学生发展的课堂是多么得之不易，我们也才能真正体会到借助一堂课能留给学生终身难忘的记忆是多么弥足珍贵。

二、共育课堂课程助力

在学校育人体系的构建之中，课程无疑是最关键的要素。一所学校的顶层设计思想、校园文化内涵只有借助课程才能真正让教师与学生参与其中，获得生命的归属感与价值感，也只有通过课程才能借助目标内容、实施策略、评价标准等教育链条整合教育资源，真正为育人服务。课程决定了学校的发展，更影响着课堂的生态，课程改革是课堂变革的关键。基于以上思考，我校在探索整合学校百年教育资源、深入思考具体教情学情的基础上，构建了哈一中“广益达德课程体系”。

（一）课程体系内涵。“广益”取自我校曾用校名——“广益学校”。“达德”源自1927年校训“智、仁、勇”。“广益达德”化用《礼记·中庸》中的“知、仁、勇三者，天下之达德也”这句话，意为学校借助广益达德课程体系培养“智、仁、勇”兼修的学生，以“智”立事，以“仁”利人，“勇”以济世，与我校“内图发展个性，外图供献人群”的办学理念相契合。

（二）课程构建原则。“广益达德”课程体系遵循了以下原则：一是校本化、特色化与多元化相结合;二是分层与分类、单项与综合相结合;三是适应学生未来发展需要;四是实现师生共育;五是彰显文化育人。

（三）课程研发成果。哈一中的校本课程体系分为基础类课程、行知类课程和拓展类课程。这三类课程又分别借助备课组、广益书院、广益讲堂和梯策堂四个载体开展和落实。其中，备课组负责落实基础类课程、衔接课程和引航课程等;广益书院负责开展行知类课程中的社团活动、研学实践、传统节日、自育成长课程;广益讲堂负责开展拓展类课程中的思政艺体、学科竞赛、国际视野课程等。梯策堂又在高考研究、科研课题、课程开发、教改研修等方面对打造我校名师团队起到非常重要的作用。

我校的“广益讲堂”作为校本课程的主阵地，每学期安排教师、学生进行专题讲座十余次，增强了研讨氛围，促进了师生的共同成长。 我校历史学科就是借助这个阵地，创设了以学生讲历史为主要形式的探究式校本课程，让思辨能力强，历史知识广，喜欢研究、爱好历史的学生有了进一步发展的空间。这一课程历时十三年，将陶行知的“小先生”教育理念在学校的历史学科舞台上加以延续，学生在这个舞台上成为了学习的主人，培养了肯于钻研的治学态度，找到了自信，提升了能力。可以说，学校课程体系实现了以课程推动教研、以教研完善课程，师生共育、双向互补的终极目标。

三、创新课堂素养筑基

教育的根本任务在于立德树人，在新一轮课程改革背景下，在人工智能大数据时代大潮中，要培养学生的核心素养，就要坚持以人为本，致力于教育教学方式尤其是学习方式的改革与创新。学校近年来以《课程标准》为统领，以“一核四层四翼”高考评价体系为导向，开展了系列创新课堂的研究与探索。在这里，借助单元教学将零散的学习片段，整合成完整的学习事件，让学生在递进式学习中收获了能力与自信;在这里，依托情境化设计，将学生从理论的神坛上引领到生活的真实情境当中，让学生学会学以致用，具备解决实际问题的关键能力;在这里，借助讲好学科背后的故事，让学生感受到人类文明的来之不易，增强了学习的动力与责任感;在这里，教师可以带领学生在海量线上学习资源中畅游，可以借助软件实现师生智慧的交互碰撞;在这里，可以通过主题式的“steam”项目式学习，让学生在学科融合的学习情境中，培养自主学习的品质，锻炼实践动手的能力，拓展个性化的学习空间。

几年来，我校对跨学科教学研究进行了探索与实践，曾开展了语文历史融合式历史人物项目式学习，融合音乐美术历史三学科的蒙古民族文化专题式研究，融合了英语和地理学科的生态环境项目式研究。学科融合课堂的开发与探索，不但提升了学生的综合素养，也大大提高了教室的跨学科素养。

党的十九届五中全会报告中强调，我们要“于危机中育先机，于变局中开新局”。在“十三五”和“十四五”更替之际，我们迎来了新课程、新高考、育人方式、教育评价等一系列基础教育改革，这对我们教育人来说是挑战，更是机遇。让我们直面挑战，紧握机遇，脚踏实地，遵循规律，着眼师生发展，回归教育本真！