草原地域特色风景园林课程体系教学研究实践

[摘 要] 内蒙古工业大学建筑学院风景园林专业本科教育以服务于地区社会经济发展为首要办学宗旨，立足于内蒙古地域文化及草原自然环境特征，不断探索适应新时代“生态优先、绿色发展”战略及“亮丽内蒙古”建设需求的地域性人才培养模式。课程体系依托建筑学院人居环境学科群优势，以设计课程为主线，融贯风景园林专业理论，并将实践环节作为有效支撑。在介绍该校课程体系基本情况的基础上，着重论述植入地域特色的教学思路及方法，强调草原生态环境为基础—草原城镇为载体—草原文化为传承的教学过程，注重“传统规划设计方法+当代数字技术+地景文化认知”的综合能力培养，并论述基于上述教学理念的教学实践成果。

[关键词] 地方高校;草原地域特色;课程体系;教学方法

[基金项目] 2018年度内蒙古工业大学校级教学改革项目“地域特色风景园林课程体系改革研究”（2018219）;2019年度内蒙古自治区自然科学基金面上项目“内蒙古牧区小城镇绿地系统布局模式优化研究”（2019MS05018）;2020年度内蒙古自治区高等学校科学技术研究项目“内蒙古牧区小城镇绿地系统评价指标与规划布局研究”（NJZY20081）

[作者简介] 邢建勋（1981—），男，内蒙古乌兰察布人，硕士，内蒙古工业大学建筑学院风景园林系主任，副教授，硕士生导师，主要从事风景园林规划与设计、城乡规划与设计研究。

[中图分类号] TU986   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）49-0001-04    [收稿日期] 2021-08-02

一、专业特色及人才培养目标

（一）专业特色

2011年，国务院学位办将风景园林学定位为一级学科。内蒙古工业大学（以下简称内工大）同年申办并招生，是内蒙古自治区第一所培养风景园林工学学士的院校，也是国内较早开设风景园林专业的院校。内工大依托人居环境领域建筑学、城乡规划学、风景园林学三位一体构建的特点，凸显了风景园林专业建筑类工科的设计实践特色。风景园林专业与建筑学、城乡规划专业紧密融合，共享平台，融合了建筑学、城乡规划、生态学和艺术学等多学科基础，注重风景园林基础理论与专业实践相融合的人才培养模式[1]。作为地方高校，“立足内蒙古服务地方”是学校的办学定位，风景园林专业人才的培养对于内蒙古生态文明建设、构筑祖国北疆亮丽风景线起到了重要的支撑作用。草原是内蒙古主要的自然生态类型，且地域性最显著的特征是基于草原环境的风景园林表达，因此，具有草原地域特色、服务于内蒙古生态文明建设是本校风景园林专业的办学方向及特色。

（二）人才培养目标

风景园林专业紧跟风景园林行业发展前沿，立足于内蒙古，面向全国，形成“厚基础、宽口径、强实践、严过程、求创新”的人才培养特色，以培养德智体美劳全面发展、理论基础扎实、实践能力强、具有创新精神的高级应用型人才为目标。同时，注重培养团队协作及沟通表达能力，要求学生具备扎实的空间建构和工程技术基础，以及风景园林规划设计、园林植物应用、园林工程建设与管理等实践能力，培养能够运用多元知识解决复杂风景园林领域问题的综合性人才。

二、课程体系框架

（一）设计课程为主线

内工大风景园林专业为五年学制，结合《高等学校风景园林本科指导性专业规范（2013年版）》进行课程设置。专业教育以设计课程为主线，强化专业的实践性;课程贯穿一年级到五年级整个教学过程，强调基础培养到综合设计的逐步提升;课程融合人居环境三大学科理论知识和设计内容，突出内工大风景园林专业“厚基础、宽口径”的办学理念。具体设计主线为：设计基础—风景园林建筑设计—城市设计—景观设计—综合公园规划设计—绿地系统规划设计—综合毕业设计，对应的设计课程为“建筑初步（一）～（二）”—“城乡规划设计”—“风景园林规划与设计（一）～（三）”—“毕业设计”（见图1）。

（二）多层次课程为支撑

在以设计课程为主线的同时，通过专业核心课程、实践环节、学科基础课程等主要环节与设计课进行有效的教学衔接和学期对应，充分将各层级的学习融入设计课之中。结合数字时代对风景园林专业人才培养的新要求，将乡土景观、生态修复、数字化模拟等前沿内容融入课程体系，突出设计创新与地方需求的紧密结合。

三、地域特色教學理念

（一）地域特色课程体系

风景园林学科以协调人与自然的关系为根本使命，以保护和营造高品质的空间景观环境为基本任务[2]，以人文环境与自然环境为人才培养的基础教学内容。内蒙古自然风景资源禀赋独特，集大草原、大森林、大沙漠于一体，其中，草原自然环境与人居环境关系密切，是风景园林关注和解决现实问题的重点领域。基于上述分析，内工大风景园林专业教育立足于草原环境自然生态背景，以草原城镇为研究载体进行地域特色教育体系的构建。

（二）地域特色课程设置

草原自然环境的教学是地域特色课程体系建立的基础，在对“景观生态学基础”及“风景园林植物应用”等与自然环境相关的课程进行设置的基础上，增加“草原地景规划”“地域植物景观规划与设计”两门特色课程。“草原地景规划”课程是内工大风景园林专业地域性特征的重要体现，也是针对学校服务内蒙古办学理念的教学落实。该课程内容重点突出生态导向下的绿地营造策略及方法，使内蒙古形成独具地域特色的草原城镇绿色空间。同时，使学生充分认识草原城镇现今面临的生态问题，理解国家政策导向，掌握适宜性规划技术。“地域植物景观规划与设计”课程着重提高学生对地域园林植物的识别能力和基于地域特征的植物造景技能。

（三）特色风景园林空间规划

作为课程体系的重要空间载体，草原城镇主要与设计课这一主线课程相结合，凸显了风景园林规划设计的地域性特征。“建筑设计”以公共建筑、风景建筑为内容，主要选取地域召庙建筑、草原旅游区建筑、现代蒙古包建筑为教学对象;“城乡规划设计”以城市设计为内容，主要选取草原城镇特色区域为教学对象;“风景园林规划与设计（一）”以景观设计为教学内容，主要选取草原城镇特色绿色空间为教学对象;“风景园林规划与设计（二）”以公园绿地为教学内容，主要选取草原城镇地域主题公园为教学对象;“风景园林规划与设计（三）”以绿地系统为教学内容，主要选取草原城镇绿地为教学对象;毕业设计为综合性风景园林规划设计，主要类型包括草原文化主题旅游区规划设计、草原特色小镇景观规划设计、草原城镇历史街区景观规划设计、草原历史文化遗产景观规划设计等，涵盖面较广。

四、地域特色教学方法实践

在满足对风景园林专业基本办学要求及工程教育认证的基础上，寻求地域特色课程体系的研究，以满足地区发展的现实需求。突出核心课程的地域特色教学内容的植入，发挥建筑学院建筑学、城乡规划、艺术设计专业对风景园林专业的交叉支撑，通过学院公共选修课进一步补充地域性特色教学内容，同时紧抓风景园林工程实践核心内容与课程教学内容的衔接，最后通过凸显各类专业竞赛中的地域特色，拓展了地域风景园林专业知识内容的综合运用，也更好地提升了本专业地域性特色的认可度。

（一）核心课内容——生态人文植入

《高等学校风景园林本科指导性专业规范（2013年版）》中规定的9门核心课程为：“风景园林学导论”“中外风景园林史”“风景园林规划与设计原理”“风景园林规划与设计”“生态学基础”“风景园林遗产保护与设计”“风景园林建筑设计”“风景园林植物应用”“风景园林工程与管理”。内工大风景园林专业课程体系围绕上述核心课程，将地域特色内容进行植入，特别是通过地域特色案例研究的讲解，使学生更好地掌握了该教学内容，对地域经济社会、文化、生态、人文具有较为全面、系统的了解;同时，对风景园林专业知识进行深入解读分析，将理论、设计教学与地域发展需求相结合。

（二）选修课辅助——建筑规划地域支撑

借助建筑学院专业大平台建设，通过学院公共选修课程进一步充实学生的地域性知识体系，包含建筑学、城乡规划两个专业的教学内容。其中，建筑学方向的内蒙古地域藏传佛教建筑专题、古建筑修复与保护，增加了学生对内蒙古传统地域特色建筑的认知、保护和利用，为后续的传统召庙旅游区规划设计奠定空间设计基础;城乡规划方向的内蒙古草原城镇空间环境概论、城市更新与保护，主要讲解草原城镇的空间特征及所处的自然环境背景，同时对内蒙古地区历史文化名城的更新保护现状及方法进行系统的讲授，为后续的草原城镇绿地系统规划奠定扎实的理论基础。同时，选修课与学生设计课程的开课学期相一致，保证了理论与设计的紧密结合，使地域特色在设计作品中得以很好地表达和深入。

（三）实践环节——设计实践提升

风景园林是实践性较强的专业，在五年学制中包含了多项实践環节。内工大在传统建筑院校普遍开设的“认识实习”“风景园林师业务实践”“毕业实习”的基础上，增设了与“风景园林规划与设计（一）～（三）”课程相对应的“风景园林规划调研（一）～（三）实践周”。该类实践课程在设计课任务下达后的第二周进行，时间为一周，主要对设计地块所在的内蒙古草原城镇进行实地调研，采取与当地行政主管部门有关人员座谈及问卷调研等形式，使学生对内蒙古地域特征有充分的认知，同时促使设计课更具真实性和实践性。

（四）专业竞赛——地域知识综合拓展

专业竞赛有利于学生综合知识和能力的全面提升，内工大风景园林专业每年组织学生参加中国风景园林学会、全国高等学校风景园林专业教育委员会等行业协会举办的各类竞赛，以及参与“IFLA国际学生竞赛”“园冶杯”等景观设计竞赛等，并荣获多项奖励。获奖作品全部为体现内蒙古地域特征的风景园林规划设计，涉及内蒙古草原那达慕大会赛马场规划设计、草原城镇召庙历史街区景观设计、蒙古风情园规划设计等内容。地域特色在竞赛作品中的展示得到了行业认可，也促使师生更加关注地域风景园林的教与学。

（五）教师科研——多元深入促进

随着地方高校教学研究型大学建设的不断推进，内工大风景园林学科建设在地域特色上进行充分挖掘，同时也凸显了风景园林学科地方性的特点。从国家自然科学基金、省部级课题到校基金等各等级教师获批研究项目均为地域风景园林的研究，涉及草原城镇绿地系统、内蒙古乡土景观、内蒙古文化历史街区、半干旱区园林植物、内蒙古风景园林微气候等研究领域。地域性的科学研究更好地促进了本科教学的提升。在课程教学及实践中，地域特色的教学内容更为深入，教学表达更为鲜明，技术方法更为多元，同时也使设计课程选题更为多样，竞赛的研究深度不断提高，形成了科研教学互促的模式。

五、结语

经过近10年的教学实践和多次培养方案的优化调整，我校逐步形成一套适应内蒙古地区高校人才培养的地域特色风景园林课程体系教学理念与方法。已毕业的6届本科学生中，除考研继续深造的学生以外，近一半留在了内蒙古工作，开展地区风景园林建设事业。作为内蒙古地区第一所开办风景园林专业的本科院校，内工大为内蒙古生态文明和人居环境建设提供了重要的人才储备。地域特色的教学理念是地方院校人才培养的现实需求，也是风景园林专业地域性特征的表现，专业的发展离不开所在地区的支撑，也离不开专业属性的要求。期望通过地域特色教学体系的不断完善，促进内蒙古风景园林的科学研究和理论创新，进而推动地区风景园林工程实践的传承与创新。

参考文献

[1]吕琳，刘晖，杨建辉.中国西部建筑类院校公园设计课程教学理念与实践[J].风景园林，2019，26（S2）：29-34.

[2]杜春兰，雷晓亮，刘骏.当代风景园林教育的发展挑战与思考[J].中国园林，2017，33（1）：25-29.

Teaching Research and Practice of Landscape Architecture Curriculum System with Grassland Regional Characteristics： Taking Inner Mongolia University of Technology as an Example

XING Jian-xun

（College of Architecture， Inner Mongolia University of Technology， Hohhot， Inner Mongolia

010051， China）

Abstract： The undergraduate education of landscape architecture major in the College of Architecture of Inner Mongolia University of Technology takes serving the regional social and economic development as the primary purpose of running the school. Based on the characteristics of regional culture and grassland natural environment of Inner Mongolia， it constantly explores a regional talent training model to meet the strategy of “ecological priority and green development” in the new era and the construction needs of “bright Inner Mongolia”. The curriculum system relies on the advantages of the residential environment discipline group of the College of Architecture， takes the design courses as the main line， integrates the professional theory of landscape architecture， and takes the practice link as an effective support. On the basis of introducing the basic situation of the school’s curriculum system， this paper focuses on the ideas and methods of embedding teaching contents with regional characteristics， emphasizing the teaching process that takes the grassland ecological environment as the basis， grassland towns as the carrier and grassland culture as the inheritance， and paying attention to students’ comprehensive ability cultivation of “traditional planning and design methods + contemporary digital technology + landscape culture cognition”. This paper also discusses the teaching practice results based on the above teaching ideas.

Key words： local universities; grassland regional characteristics; curriculum system; teaching methods

3431501908290