课堂提问在一堂历史课中的应用

辛艳

在讲授部编初中九年级历史《俄国的改革》一课时我认为我的优点是设置了一些巧妙的问题，这些问题在课堂的各个不同环节呈现所起到的作用各不相同，对我的课堂起到了推波助澜的作用。

首先我以设问导入新课。我的问题是“猜猜这是哪个国家？”它是世界上国土面积最大的国家;它曾经在第二次鸦片战争中割占中国150多万平方公里的土地;这个国家爆发的革命曾经把马克思主义的火种传播到我们古老的中国;它是新中国成立后第一个与我国建立外交关系的国家。这些问题的答案学生当然一目了然，这一组设问起到了温习旧知，引发学生对这个与我国有着密切联系的国家的思考和关注，激发学生学习本课的兴趣。

在讲授背景知识俄国的早期历史时，我设计了如下问题：你对俄国的总体印象是什么？你觉得俄国是一个东方国家还是一个西方国家？俄国是一个文明古国吗？学生通读完正文第一自然段后很快领会到俄国是一个信仰基督教的西方国家，它的建国史很短，因为它曾被蒙古人的统治受其影响，它也充满血腥扩张的一面。这些问题的设置一方面启发了学生的历史思维，另一方面也巧妙的避免了教师冗长的讲述。关于俄国历史渊源这一问题并非本课的重点知识，这一部分学生只需要简单了解即可。如果教师要讲清楚俄国的来龙去脉，可能要花费大量时间，使本课的教学任务无法完成。另外教师过多的讲述只会消耗学生的注意力，冲淡本课原有的重点知识。

在讲授彼得一世改革时，我简单对彼得一世作了介绍。他是俄国的沙皇却能隐姓埋名去荷兰的造船厂当学徒并受到师傅的夸赞，他力行改革不惜斩杀与守旧势力有瓜葛的太子。学生一下子被这位与众不同的沙皇吸引住了。我让学生思考如果你是沙皇彼得一世，你的国家相较于周边的欧洲国家而言非常落后你会怎么办？学生瞬间进入历史情境当中，学生感同身受体会出彼得一世改革的原因。接着我问学生为什么农奴制会使俄国的农业、商业和工场手工业发展极其缓慢？让学生思考俄国的农奴制是阻碍俄国社会发展的死结，次节不除俄国难兴，为后面1861年废除农奴制埋下伏笔。学生通过思考得出的结论是因为农奴制抑制了劳动者的积极性。学生自己得出的结论要比老师直截了当的讲述印象深的多，这里我以问代讲。学生明白了越是落后的制度越是束缚劳动者的积极性，社会发展越缓慢，而且由此及彼延伸了本课的广度。在学习彼得一世改革的性质时，我问学生这场改革哪些地方推动了俄国资本主义经济的发展？学生从引进工场手工業的生产技术，鼓励兴办手工工场这个角度思考它的资本主义因素，为什么彼得一世改革是封建性质的改革？学生从沙皇的专制权力加强这个角度思考它的封建性。这两个问题的提出有利于加深学生对彼得一世改革内容的理解，为后面学习这是一场带有资本主义色彩的封建性质的改革做铺垫。最后我再次提问在中国哪一事件开启了中国近代化的进程？学生迅速从性质、作用等方面对比中外两次改革——洋务运动与彼得一世改革的异同，更好的理解这两次改革。

这里老师的提问一步一步推进学生的思考深度，老师并没有事事解释处处说明，学生反而不言而喻自己就明白了，所以一个好的提问胜过千言万语的解释。课堂的魅力在于点燃学生的思维火花，不是喋喋不休的传授现成的知识。

在讲授1861年改革时，我为了让学生思考资本主义经济的发展需要哪几大要素这个问题，我问学生假如你们开办了一个公司，你们家的公司需要具备哪些条件才能发展下去？化一个深奥的大问题为一个浅显的小问题。学生一下子明白了资本主义经济发展的劳动力、市场、资金、原材料四大要素。那么俄国的农奴制是怎样阻碍资本主义经济发展的？为什么1861年改革仅仅是给了农奴自由而它就是一场资产阶级性质的改革？引导学生思考正是因为农奴制的解决使劳动力、市场、资金、原材料四大要素获得满足，从而使本课的教学重点迎刃而解。最后在学生理解1861年改革的影响时，我让学生思考这场改革既然对农奴是一次无耻的剥削它还是否是一场对社会有益的改革？这一问题对学生理解1861年改革的作用起到关键作用。

课堂的最后几分钟我让学生思考，一个国家的过往总会在未来时隐时现，我们都是在历史的牵扯中前进，所以历史值得记忆。那么俄国的历史又赋予它怎样的个性呢？

以上这些问题使我的历史课堂充满了智趣，学生在思辨中学习和掌握历史，起到了培养学生在历史学习中思考的作用，真正让学生“动”了起来。综上所述在本课的教学中，课堂提问起到以下几点作用：一是设问激趣导入新课的作用;二是引发学生思维以问代讲的作用;三是以问题秒入历史情境的作用;四是激发学生思考突破难点问题的作用;五是留下未解之问激发学生探求之欲的作用。

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