高中语文教学实施审美教育的实践探讨

摘 要：新课标改革背景下，素质教育理念深入人心，学生核心素养培养已成为教育教学的重要目标。高中学习阶段，学生心理与生理发展成熟，完成积累基础学科知识的前提下，综合能力全面发展需求随之出现。此种情况下，高中语文教学中，教师要借助现有优质教育资源，深入发掘教学优势，加强学生审美能力培养，全面提高学生综合素养。基于此，针对高中语文教学开展审美教育实践相关知识，本文进行了简单地论述。

关键词：高中语文 审美教育 实践策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.043

语文学科具备一定审美教育功能，实际教学中开展审美教育利于培养学生审美元素判断力，学生自身需求会得到满足，润化学生心灵，以此促使学生养成健康审美价值取向，身心健康发展。因而，高中语文教师要充分了解审美教育意义，顺应教育改革发展趋势，深入把握新教育需求，主动创新并优化课堂教学策略，以此有效开展审美教育实践，并充分发挥其功能与作用。

一、高中语文教学实施审美教育的必要性分析

1.学生语文核心素养培养的要求

教育部2014年印制的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出高中语文教学中要重视学生语文语言组织能力与综合素养的培养，全面提升学生审美鉴赏能力，更好地传承优秀传统文化。新《课标》改革背景下，核心素养发展备受关注，实施审美教育及学生发现、感知、欣赏与发扬美的综合能力培养，尤其是语文课堂教学中要求教师根据教材内容，结合学生认知水平有效开展审美教育，促使学生更好地感知美好事物。

2.完善学生人格的基础

高中时期，学生人格不断完善，此时期审美教育的渗透利于帮助学生正确认识美好事物，身心健康成长，人格健全发展，为未来发展奠定良好基础。语文学科中，审美教育优势是其它学科无法比拟的，高中语文教材包含丰富的人文精神与情怀，充分体现了优秀传统文化。此外，实际教学中教师引导学生组织审美活动，利于提高学生语文知识学习有效性，还可引导学生深入思考获得丰富情感，提升学生欣赏水平，完善自身人格。

3.语文教学质量提高的重要渠道

高中语文教学强调实践中，学生要灵活应用所学语文知识。比如《沁园春·雪》一课教学中，教师要让学生欣赏文章呈现的恢弘气势，再学习其修辞手法与写作技巧。再比如《荷塘月色》一文教学中，感受文中作者描写的荷塘清幽之美后，学生才能很好地学习其他知识。这些都表明审美教育利于学生更好地学习语文知识，为语文教学质量的提高提供了保障。

二、高中语文教学审美教育实践策略

1.新颖的教学导入利于激发学生审美感情

课堂教学中，导入环节非常重要，因而只有做好此环节教学，方可准确把握整个课堂教学“命脉”，带领学生进入学习情境，更好地实施审美教育。此种情况下，高中语文教师要全面认识课前导入环节的意义与作用，注意其新颖性，通过多元化导入方式组织课堂教学活动，构建美的学习氛围，增强学生审美意识与情趣，促使学生全身心投入美的世界，充分感受、认识与欣赏美。

如《江南的冬景》一文教学中，教师利用多媒体教学技术为学生播放南方与北方不同的冬景图片，要求学生猜一猜，以此全面调动学生学习兴趣与热情，感受美丽江南冬景风光，激发学生审美情趣。此种情况下，教师抓住机会导入课堂教学内容，引导学生阅读文本，深刻体会作者描写的江南冬景，体会其笔下文字的魅力。

2.加强学生审美感受能力培养

高中语文教学中，为了有效推进审美教育，引导学生深入发现、鉴赏并感悟美，教师要重视学生审美感受能力的培养。语文课堂上，审美感受能力是要求学生利用感官感知教材内容蕴含的美。实际教学中，教师要注意以下问题：（1）重视可视化呈现文本，加强培养学生感知文字或精彩句段的能力。（2）感知文本作者情感、思想内涵及教育价值的能力。学生自身具备审美感知能力后，方可打好基础，培养并提高自身审美鉴赏与创造能力。因此，教师要从主观上培养学生审美意识与态度。

如《合欢树》一文教学中，如果单纯地以作者简单地描写合欢树外在形状或图像，不能体会到其内在美，审美教育目标无从实现。因而实际教学中，教师先为学生介绍文本创作背景、作者经历及合欢树特点等，引导学生感受合欢树象征意义与作者想要表达的情感，以此鼓励学生抓住审美对象，从情感上与作者产生共鸣，从而深入探究并感受文本蕴含的美。利用文本，对于母亲、合欢树与作者有相似的命运，因爱子，母亲更加珍爱合欢树，以此表现了母爱的伟大。对作者来讲，合欢树就像母亲的宠物与遗物，更是母亲的化身，作者不愿去触碰，因害怕睹物思人，从中体会儿子对母亲的深深思念与愧疚。通过转换学生审美态度，突出作品的美，学生审美感受能力得到潜移默化的培养。

3.重视学生审美理解能力的培养

鉴赏离不开理解，而理解又是鉴赏的根本。高中阶段学生自身审美理解能力是衡量其审美能力的重要标准。为了提高学生审美能力，加强培养学生审美理解能力是非常必要的。语文审美教育中，一般文本审美能力综合体现了形象与情感美，所以学生审美理解能力培养与形象、理性思维的作用联系紧密，以此促使學生获得更加丰富与更具内涵的审美理解能力。

如《跨越百年的美丽》一文教学中，作为审美教育对象，利用文本学生极易把握居里夫人的形象美，但文本中哪些形象语言描述适合引导学生理解其跨越百年的美呢？此种情况下，教师要引导学生分析居里夫人容貌变化，从形象化向理性认知范畴过渡，更好地理解审美对象。另外，教师还要重视学生形象思维能力的培养与提高。事实上，审美理解直接反应了审美对象，其形象是具体生动的，并非只可意会的抽象性概念，学生以形象思维方式直接感受并理解美。

4.加大学生审美创造力培养力度

艺术形成过程中，审美创造是人们自觉且有意识的审美主观需求及审美价值的创造性活动，简单来讲就是表现与创造美的能力。高中学生审美创造能力的培养，为学生讲解审美创作技能与方法是首要任务。其中模仿是最为有效与直接的方法，其借鉴审美对象的行为。对于高中学生来讲，利用模仿完成审美创作非常必要。

如利用《跨越百年的美丽》一文对复杂叙事写人记叙文进行模仿，利用《与朱元思书》對骈体文进行仿写，还可通过《病梅馆记》托物言志创作写法表达对社会现象的意见等。模仿过程中，学生可模仿局部描写，如模仿文本开头、过程甚至结尾，利用修辞手法模仿表达情感。另外，还可利用对比分析与破旧立新等手段引导学生养成独具特色的审美创作，此过程中要注意合理使用方法与技巧，以此培养并提高学生审美创造能力。

5.深入发掘教材美，通过阅读教学开展审美教育

高中语文学习中阅读非常重要，良好的阅读是一段精神旅行，也是一次心灵对话，更是文化饕餮盛宴。利用阅读，高中学生可与文本、作者及编者等进行对话，通过阅读抓住作者想要表达的思想与灵魂并产生情感共鸣，以此陶冶自身思想情操，深入认识、塑造并提高自我。因而，高中阶段，阅读是学生获得知识、完善人格与审美能力提高的重要渠道。高中阶段所选语文教材内容蕴含丰富美感，因而教师要在课堂上为学生传递此种美感，潜移默化中引导学生得到此种美感的熏陶。

如《沁园春·长沙》一文教学中，教师先为学生讲解文本创作情景，便于学生了解作者创作心情，接着引导学生阅读文章，感受作者描写的景色：“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”要求学生闭上眼睛想象广袤无垠的白雪美景，促使学生心情更加豁然开朗，跟随作者思路欣赏雄伟的“山舞银蛇，原驰蜡象”的美景，加强培养学生审美情操。

综上所述，高中语文教学中，审美教育是培养并协调学生语文核心素养的重要因素。因而，实际教学中，教师要抓住契机因势利导，采取有效措施实施审美教育，引导学生深入体会、感受、欣赏、评价并表现美，强化学生审美意识并提高其审美水平，为学生审美情趣的养成打好基础。

参考文献：

[1] 祁何金《高中语文教学中审美教育的实施》，《新课程》2021年第41期。

[2] 潘琪《高中语文教学实施审美教育的实践探讨》，《新课程》，2021年第41期。

[3] 韦敏《独具慧眼，寻美懂美——浅谈高中语文教学中的审美教育》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2021年第9期。

[4] 凌岚、康玉楼《高中语文教学中的美育状况调查报告》，《教育实践与研究》2021年第9期。

[5] 杨明梅《基于高中语文审美教育个性化的实践研究》，《文理导航》2021年第9期。

（热娜·赛力克拜，1989年生，女，哈萨克族，新疆布尔津人，二级教师，布尔津县高级中学语文教师、团委副书记）

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