基于语文要素落实的单元《语文园地》教法初探

王丹

摘 要：文章首先阐述了重视单元梳理、清晰教学意图的思路，然后从透过“交流平台”，展开知识梳理与拓展;依托“日积月累”，强化语言积累与感悟;重视“词句段运用”，促进读写结合实践等三个环节，提出了紧扣语文要素，精施“园地”教学的具体做法。

关键词：语文要素 语文园地 单元梳理 教法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.028

小学语文教材在单元的前面经常设有“导语”，其中包含对单元语文要素的明确指示。语文要素是单元教学的核心，涵盖单元方法、应用与策略，是单元教学内容的浓缩，体现对单元教学的导向。《语文园地》既是对语文单元教学的总结，也是对单元要素的综合实践。下面以部编版小学语文四年级上册第一单元为例，试谈如何围绕语文要素高效开展《语文园地》教学。

一、重视单元梳理，清晰教学意图

单元导语、教材课文、课后习题、口语交际、单元习作、《语文园地》等构成了单元教学的全部内容，是语文要素在单元教学中的运用方式。《语文园地》是单元教学任务中重要一环，教学规划应首先服从单元整体架构，加强对单元板块间梳理，以探寻教材编写规律，用于指导实际教学。

如部编教材小学语文四年级上册第一单元的语文要素为“边读边想象画面，感受自然之美”，旨在通过阅读教学引导学生展开想象，提升鉴赏审美能力。入选课文中，既有现代散文《观潮》《走月亮》《繁星》等，也有现代诗歌《秋晚的江上》《花牛歌》，其后二者共同组成教材课文《现代诗二首》。在本单元《语文园地》板块“交流平台”编排中，特意将课文《观潮》《走月亮》引入该部分，借助课文描写，引导学生想象其中的声音画面，以此培养学生语言想象力。此外，在《语文园地》板块“语句段运用”设计中，教材采用了“读词语想画面”方式，通过单词联想，培养学生词语想象力。还有，在《语文园地》中“日积月累”部分，教材精选“诗佛”王维的五言律诗《鹿柴》，既体现与单元导语中“江流天地外，山色有无中”等人文主题呼应，更意在通过古诗诵读品鉴，引导学生领略诗画之美，感受自然风光，培养语用想象力。

除此之外，习作教学也在语言实践方面对单元语文要素予以强烈支撑。本单元习作要求为“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”，体现对单元要素“边读边想象画面，感受自然之美”的语用实践。教材在编著上，亦给予了整体规划与精心编排。如，在课文《观潮》课后习题中，教材要求梳理“课文描写大潮写作顺序”，为单元习作提高提供写法教学铺垫;在课文《走月亮》课后习题中，鼓励学生“摘抄课文优美句子”，为单元习作教学积累写作素材。在《口语交际》板块中，借助“我们与环境”主题探究，引导学生留心观察周围环境、自然美景，為习作教学提供写作内容;在《语文园地》“词句段运用”里，要求学生挑选关键词语对事物进行描绘练习，则直接为单元习作教学提供了专门实践机会，等等。

由此可见，单元教学各个板块均围绕语文要素展开设计规划。《语文园地》既要体现对要素教学的语用运用，更应关注与单元其他板块的衔接关联，充分体现单元教学整体性特征。

二、紧扣语文要素，精施“园地”教学

积累整合、发现拓展、实践运用等是《语文园地》在单元教学中的主要功能。《语文园地》既是单元知识与方法的链接纽带，也是文本知识与语用实践的沟通桥梁。教学实践中，教师应在语文要素统一指引下，着眼单元整体架构，结合《语文园地》学习内容，精心组织，高效展开板块教学实践。

1.透过“交流平台”，展开知识梳理与拓展

《语文园地》中“交流平台”承接对单元语文要素及教学内容的精准解读，是对单元知识方法、教学重点进行整合、梳理、学习、交流的应用平台。教师在教学中，应在激发学生积极参与基础上，结合单元任务，链接单元板块，拓展课内课外素材，精密组织教学行为。

该单元《语文园地》围绕“边读边想象画面”语文要素，分别设计了三个具体交流场景：其一是“根据文章想象画面”，其二是“想象文章描写的声音”，其三是“从文章阅读中‘闻’出味道”。在不同交流场景中，相继引入课文《观潮》《走月亮》以强化对语文要素的教学实践。实际操作中，教师可通过多种手段实施教学，以实现“交流平台”对单元知识的梳理与拓展。如采取课文回顾法。具体做法为：对标单元要素，回顾课文内容。如针对“交流平台”中“根据文章想象画面”教学情境，教师可引导学生重新回忆课文《观潮》内容，回顾梳理课文中描写钱塘江大潮涨潮前、涨潮时、涨潮后的壮丽情景，在学生大脑中构设大潮涨潮时由远及近、人声鼎沸、山崩地裂、奔腾而来的雄伟画面，与作者感同身受，领会大自然神奇美好。再如，拓展学习法。具体做法为：针对“交流平台”中“想象文章描写的声音”教学情境，教师可将教学焦点由课内引向课外，积极组织学生从之前课文或课外阅读材料中寻找“文章中的声音描写”，以此强化学习体验，增强教学效果。

2.依托“日积月累”，强化语言积累与感悟

顾名思义，“日积月累”强调对语言的积累，其中内容是对学生语言素材的一种补充。“日积月累”常以古诗、谚语、童谣等体裁出现，是小学《语文园地》板块固定教学内容。实际教学中，很多教师往往仅将“日积月累”当成日常背诵的内容纳入教学规划，因而丧失对其语言感悟功能的应用，弱化了“日积月累”对单元要素教学的呼应。

这一单元《语文园地》“日积月累”精选了王维的五言诗《鹿柴》，体现了与单元语文要素“边读边想象画面”的契合。教学中，教师不仅要鼓励学生熟读成诵，以此增加语言材料积累，更应在学生自觉主动基础上，进行适时点拨，以增加语言的文学感悟，以此丰富对单元要素的教学运用。如阅读中引导学生通过品味“不见人”“人语响”等词句描写，感受诗中“静中有动”的美妙情景，借此联想鹿寨空山深林之处、傍晚夕阳之时的幽静深长画面，培养学生的语言想象力。以此为基础，教师还可组织学生对本诗写法进行探究，学习本诗以动衬静、以点带面、清新自然的写作风格，促进习作能力提升，等等。如此一来，《语文园地》“日积月累”教学，不仅实现了对语言素材的课堂积累，更体现出对学生语言感悟、语言理解、语言想象、文学鉴赏、习作能力的全面促进，扩充了教学内容，延展了教学宽度，丰富了单元要素教学内涵。

（三）重视“词句段运用”，促进读写结合实践

《语文园地》内“词句段运用”教学，常依托单元要素进行精密设计，以此体现对单元整体教学的语用实践。“语句段运用”在内容编排上常围绕读写两个方面展开。实际教学中，教师要对此处教学进行深入研究，围绕语文要素，强化读写结合，以提升学生语用能力。

本例《语文园地》“语句段运用”中，教材共编排了两方面教学内容：一是“读词语想画面”，二是“选择事物用加点词语描绘”。第一项教学强调阅读与想象，第二项教学则聚焦于简单习作。两者看似是相互独立，实则隐含相互关联、互为促进的教学关系。实际课堂中，教师可按如下步骤组织教学：（1）由读代想。在“词句段运用”第一项教学活动中，教师可引导学生对题中两组词语举行比较阅读，提倡以生活场景代替其中词语涵义，以明确学生想象对象、增加想象画面具体性。如第一组词语共包含了“人声鼎沸”“锣鼓喧天”“震耳欲聋”“响彻云霄”等4个成语。教师可借用如下引导，诱发学生边读边想：同学们看到“人声鼎沸”这个词语，最先想到的是哪个生活场景？学生答：集市、演唱会、《观潮》时大潮来的时候……教师接着引导：同学们可以把你刚才说的场景，在自己大脑里想象成具体画面。以此类推，将剩下3个词语也按这种方法引导学生想。最后，要学生把各个生活场景用语言描绘出来，进行课堂交流分享。（2）以想代写。第二项教学内容是使用加点词语对所选事物进行描绘。所用的加点词语均是时间词语，如“霎时”“顿时”“忽然”“过了一会儿”“一会儿工夫”等。题中所要描绘事物，有“风”“雷雨”等天气性事物、“烟花”等生活性事物、“小狗”等动物性事物等。实操中，教師可引导学生在词语描绘前，先行进行相关场面联想，想象将要描绘的事物在真实发生时的具体情景，最后引导学生选择合适的加点词语，对事物进行描绘，以想促写，能够更好地帮助学生完成本题任务。由此可见，《语文园地》“词句段运用”教学应紧紧围绕要素展开，重视读写教学结合与实践，有利于学生语用能力提升。

总之，语文要素是单元教学的核心，贯穿对单元方法的学习与运用，是语文素养的语用实践。《语文园地》在单元教学中承担着整合、积累、拓展等综合运用，是单元教学的重要组成部分。《语文园地》应在单元整体框架下组织与开展。“交流平台”“日积月累”“词句段运用”等是《语文园地》的组成部分，教学中应重视对单元知识梳理与拓展，强调对语言经验积累与感悟，读写结合强调语用，以此增强教学水平，提升语文素养。

参考文献：

陈福建《在语文园地教学中设计个性化学习任务单的探索》，《语文建设》2021年第2期。

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