新闻单元活动探究专题的实践与思考

统编教材中出现了一种全新的单元设计形式——“活动 探究”。初中全套教材共设计了四个“活动 探究”，分别是八上的新闻、八下的演讲、九上的诗歌和九下的戏剧。八年级上的第一单元是初中生初次开展的新式学习活动，从学习内容、学习形式到学习方法上都发生了巨大的变革。笔者结合教学实际，进行了以下教学尝试。

一、以教材为导向，反思教学实际

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“应注重培养学生的语文实践能力……在大量的实践中体会、把握运用语文的规律”。“活动 探究”单元正是以创造性的新形式，践行了课程标准的这一理念。

“学习任务单元”的出现，改变了过去单一的单元导读形式，将单元学习分解为三个任务，每一个任务都是一个综合性实践活动。统编教材第一单元设计了三个活动任务，任务一是新闻阅读，侧重与文本的阅读和探究;任务二是新闻采访，侧重在综合实践活动;任务三是新闻写作，落脚点是写作。三个任务群的设计，从阅读到口语交际，再到到写作，从课内到课外，立足于学生的亲身实践，充分体现了“以阅读为基础，以活动为中心，以能力为旨归”的设计原则，搭建新的教学体系。同时，增加了《阅读新闻的方法》《什么是新闻特写》《怎样写消息》等语文知识。语文文学知识卡的增加，让学生更深入了解了新闻特写这一特殊样式。

对于“活动探究”这样的新内容，对于“新闻”这一新出现的单元内容，一线教师如何落实统编教材的要求和意图，如何有效开展活动和探究，值得我们教师去反复实践和探索。

二、以重构为途径，“巧”设“活动”

根据王荣生教授选文的四大样式——定篇、例文、样本、用件的理念，笔者利用教材，进行了一些调整和组合。

（一）巧调顺序，由易到难把握消息特征

第一课和第二课都是消息，前者是伟大领袖毛泽东的新闻，鼓舞人心，后者是首届诺贝尔奖的报导。虽然时间上看离我们已经较远，但其所具有的典范性却是持久的。第一课文章虽不长，全文只有一段;第二篇文章结构完整，且旁有批注，便于学生阅读和了解。于是，在教学中，笔者将第一课和第二课的顺序进行了调整，先上第二课，让学生通过本文，结合课文前的知识框和本文的批注，让学生了解新闻的基本结构和基本知识，如新闻的电头、导语、主体和背景，以及新闻的实效性和详略的处理，学习了新闻的“倒金字塔”结构。

这样调整后，学生在第一次接触新闻时就初步把握了消息的结构和特点，利用这一点可以尝试写作，如在课后笔者就布置了模仿《首届诺贝尔奖颁发》的结构，拟写一则周一晨会或班级近期活动的消息，从学生上交作业情况看，同学们能准确把握新闻结构和特点。

之后根据这一课的习得，运用到第一课中，分析新闻的基本结构和特点。如在教学《新闻两则》时，新闻的实效性和延续性比之前人教版的篇目更明显。在教学中，笔者还设计了一组还原读者心理的问题：

人民解放军读了这两则新闻，会怎么想？持中立态度的民众会怎么想？国民党政府和军队会怎么想？作者要达到怎样的目的？

通过这一组问题，引导学生思考读者意识和写作意识，从而更完整看待新闻的特征及作用。

（二）巧用整合，任务驱动特写与通讯

在教学新闻特写《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》和通讯《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着陆》两文时，笔者进行了整合阅读。第一步，先从两文标题入手，了解新闻的主标题和副标题的特征、作用，如这两个主标题与之前消息的标题相比更形象生动，副标题则更具概括内容的特征。第二步，深入文本，分析探究形象化、文学化的表现形式，感受特写和通讯独特语言。第三步将消息《舰载机歼-15在我航母上顺利着舰起飞》与《一着惊海天》进行比较阅读，探究消息与通讯在新闻信息、结构形式和语言风格上的差异。第四步，探究两文的“引语”作用。整合阅读，培养了学生在语文活动中的解决问题能力，让学生的经验和知识发生巨大变化，既促进了教学活动的有效展开，也让学生的探究活动更有条理，更有实效，有效地促进了学生的学。

（三）巧增材料，多方感受作者立场

新闻是客观的报道，但有时也难免带有作者的主观倾向。《消息两则》，从战争的进程体现人民解放战争的正义立场和国民党反动派的溃败;《首届诺贝尔奖颁发》，在新闻的背景中交代了管评分离体现公平公正;《“飞天”凌空》，通过中国人刚走向世界体育舞台体现民族的自豪感;《一着惊海天》，通过技术的突破，表达民族自豪感和爱国主义情感。

为了深入理解主观倾向，笔者选取了“香港回归”的主体，增补了《别了，“不列颠尼亚”》《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》和国际媒体的相关报道，也增加了白岩松《白说》中的相关内容，进行了学习探究，感受不同立场，不同情感在新闻中的不同表现。

通过一系列的新闻阅读学习活动，让学生初步把握消息、特写、通讯等不同新闻文体的特点，为接下去不同新闻题材的写作练习做铺垫。

三、以活动为载体，实现“真”探究

（一）报纸阅读活动化

报纸是了解时事、了解社会的窗口。在新闻文本教学后，笔者开设了一次报纸阅读课。让学生自己准备了近期的报纸，老师也从阅览室借了近期的日报、晚报和参考消息报等，进行了阅读方法指导。重点学习：第一，了解报纸的分类，初步了解不同类型报纸风格差异;第二，如何浏览报纸，通过版面主题词和标题了解本期报纸报道的主要信息;第三，如何进行选择性阅读，如通过浏览日期、选择热点栏目或自己感兴趣的栏目，进行阅读，对报纸进行初步筛选，可以节省大笔阅读时间;第四，如何精读感兴趣的新聞，通过新闻的结构布局、特写和通讯的特色，了解新闻事实，结合自己的思想认识和生活实际进行评判;第五，注意报纸的版面主题词和版式布局、文字和图片的关系，揣摩报纸的特点和读者定位，辨析新闻人的立场和情感倾向。

（二）消息写作生活化

语文教学提倡读写结合，新闻教学也可如此。在学习了《首届诺贝尔奖颁发》后，笔者马上布置了一个消息写作的任务：请模仿课文结构，给周一的晨会或班级的近期事件，写一则消息。虽然只上了一节课，没有进行过专门的指导，但同学们交上来的作品结构完整，内容突出，有一部分就是直接的成品了。

在消息写作指导中，笔者引导学生利用报纸阅读，摘录不同类型的标题和导语，进行分析探究，之后再修改完善自己拟写的消息。经过这样的系列学习，学生积极性很高，之后学校的班级晨会新闻就由学生自己担纲了。如在本班级晨会活动后我们学生就撰写了班级晨会活动的校级新闻，学习和生活，知识与能力，在这里相互促进，相互提高。

（三）新闻采访情境化

语文是综合性、实践性很强的学科。“活动 探究”单元的设置从学科内容的构架走向语文核心素养的纵，讨论新闻选题深处，从根本上改变了学生的学习方式。“新闻采访”的任务单元，为语文知识转化为语文能力提供了契機。之后开展小组活动，帮助学生在活动中生成精彩！

完成以上两项任务后，学校正好要举行运动会了。接下去我们就围绕学校的秋季运动开展了相关新闻采访活动。首先小组讨论新闻选题，选择需要报道的内容;其次，确定采访思路，根据报道主题，预测读者需求，整合并筛选问题;然后设计采访提纲，整理采访问题;之后进行采访，并记录采访要点。最后通过小组合作，整理新闻素材，完成一份电子小报。通过电子小报的的制作，既包含了新闻文体写作知识的学习巩固，又包含了对新闻采访、新闻摄影、版面设计等新闻能力的锻炼和实践。

在整个新闻采访活动中，从讨论新闻选题，到确定采访思路、设计采访提纲、记录采访要点、整理新闻素材、完成新闻写作，再到电子小报的整理制作，整个过程都是学生自主合作、自主探究。在学中做，在做中学，学生不仅仅提高了“听说读写”的语文能力，更重要的是策划、合作、实施等各项综合实践能力的有效提高，也通过语文实践活动构建并获取大量策略性知识，从而实现语文核心素养的提高。

语文学习不是静态的过程，也不再是单一的习得过程，更重要的是动态的生成，动态的自主学习。而活动探究单元的实施，尤其需要教师真正让学生“动”起来，才能让语文“活”起来！统编教材刚刚落地，每一个语文教师既要读懂教材的设计理念，也需要更新自己的行动，哪怕是在探索，哪怕还很稚嫩，但行动了，在路上了，才能让我们的语文更具活力，更添精彩！

邢文波，浙江省杭州闻涛中学教师。