组织学与胚胎学SPOC教学模式构建与实践

刘冠兰，袁衡，罗文奇，李双容，张晓东

（长沙医学院组织学与胚胎学教研室，长沙 410219）

小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）是美国加州大学Armando Fox教授[1]于2013年首次提出的一种在线学习课程模式，是对大规模开放性在线课程（Massive Open Online Course，MOOC）的继承与发展，其在共享性、连接性、多样性、泛在性、交互性等方面有着独特优势[2]。近年来，随着教育者对MOOC课程的反思，SPOC受到了密切关注。

SPOC的教学模式、应用实践、效果评价等研究近2年来在国内取得了较大进展[3]，但其在医学相关课程中的应用，报道较少。尤其是在组织学与胚胎学课程中SPOC教学模式的研究与应用，目前鲜少报道。组织学与胚胎学是医学生学习桥梁课程和医学专业课程的根基。但其特点是概念抽象、缺乏逻辑性；显微结构多样，知识点多而难记。我校紧跟信息技术发展的步伐，2018年与超星公司合作，鼓励教师充分利用超星学习通网络平台创新教学模式。本教学团队积极响应“信息化教育”改革，利用基于超星学习通网络教学平台建立的长沙医学院组织学与胚胎学SPOC课程（http://i.mooc.chaoxing.com/space/index?t=1582172720857），全新创建并设计所有在线课程资源资源，从而建立一套适合组织学与胚胎学课程特点的SPOC教学模式。通过SPOC教学模式，使教师发挥知识的引导者和课堂的组织者的作用，使学生真正实现自主学习，从而达到真正提高组织学与胚胎学教学质量的目的。本文仅就基于超星学习通网络教学平台的组织学与胚胎学课程SPOC教学模式的构建与实践与兄弟院校进行分享。

1 SPOC教学模式构建

1.1 SPOC课程建设

首先我们明确课程要学生达到的知识、能力、素质方面的教学目标，根据目标提取课程内容的知识点。针对每个知识点进行课程设计，用蕴含思政教育的故事或名言警句或临床案例等导入知识点，知识点内容以多个PPT进行展示，先写好脚本并录制视频。视频的长度控制在5~8 min，最长不超过15 min。这样便于学生利用碎片化时间的学习和短时间内高效接收信息。为了巩固学生学习效果，还要设计学习支持系统和学习评价系统。前者可在资料模块中上传教学大纲、课件、教案、数字切片、拓展案例和视频、资源链接等，可给学生学习更好地资源支持；后者可在章节测试、作业、考试模块中设置知识点测试题、阅片检测、绘图、描述等评价任务，学生看完视频后，可通过图片、习题、自我测试等进行巩固和提高。我们根据自己的课程特点在超星技术平台的模块基础上灵活设计了课程（图1）。

图1 SPOC课程模型Fig. 1 SPOC course framework

组织学与胚胎学课程内容包括组织学和胚胎学两部分，在传统教学中课程共设置80学时（理论46学时，实验34学时），分成绪论、总论、各论，在SPOC课程设置中打破原有课程体系把80学时的所有内容分成了21章115小节，录制知识点视频78个，章节测验设置83个。此外上传了数字图片286副、课件教案各21章、习题1289个，还有资源链接、文献分享等。

1.2 SPOC教学模式构建

首先明确组织学与胚胎学课程的教学目标，从目标中提取该课程需要学生掌握的知识、获得的能力、培养的素质，教学过程设计紧紧围绕教学目标、学习环节设计即满足大众化学习也符合个性化学习的特点与要求，并能有效地将知识内化、实现高效交流、便于对学生进行形成性评价，构建一套适合组织学与胚胎学课程特点的SPOC教学模式（图2）。教学模式按照课前、课中、课后的过程进行设计。课前设计是为了让学生知晓学习目标、学习任务、教学内容、教学活动的形式、教学评价的内容和方式，以便于学生提前预习。课后设计主要让学生明确课后任务、知识拓展、课后测试等内容，以便于学习课后自主复习和知识拓展。课中设计是由教师在线上（如直播）或线下课堂和学生面对面组织教学活动，如难点讲解、问题讨论、小组协作、病例讨论和效果汇报等。通过课前和课后设计，充分调动学生学习兴趣和学习自主性，课中设计以期教师的作用发挥极致，指导学生并面对面给学生答疑解惑。

图2 SPOC教学模式Fig. 2 SPOC instruction model

2 SPOC教学模式实践

2019年之前均采用传统教学方式，2020年受新冠肺炎疫情影响，我校组织学与胚胎学课程在所有2019级临床医学专业班级开展线上SPOC教学。

2.1 课前准备

在教研室整体部署下，各班级任课教师仍然按照课表和教学进度表提前3~5 d以通知形式向班级学生布置学习任务（视频、文档、章节测验、案例讨论等），任务设置有完成时间节点。学生通过手机端学习通APP接收教师布置的任务，按照要求观看视频、文档，并完成章节测验、案例讨论等。教师通过后台统计详情可以看到学生参与情况、完成情况，并及时通知督促进度较慢的同学；对章节测验进行批阅并收集分析学生对知识理解掌握的情况，同时也可以在讨论区和学生互动交流，在消息区回答学生问题等。对课前学生任务学习情况进行总结分析，备好课堂中需要解决的问题，写好教学设计，充分备课。

2.2 课堂实施

在线上课堂教学中，教师首先提前5~10 min向班级学生发起“签到”，可以看到班级学生的在线情况。然后教师会用学习通的“直播”功能和学生面对面，教师首先对之前发布的学习内容进行高度概括，并对难点进行讲解。比如消化腺的3个知识点中肝脏的超微结构是难点，学生在课前预习中理解不透彻，所以课堂教学中就要把肝细胞的超微结构尤其是3个功能面重点讲解。此外还要把知识串联起来，比如“葡糖糖、氨基酸如何从小肠吸收到达肝脏进行处理后出肝的？其经过的组织学结构是怎样的？”这样的内容就把消化管和消化腺串联起来了。这种综合理解的问题学生在课前预习中是很难自己解决或者解决不完善，所以课堂上教师就用PPT动画、绘图通过直播向学生讲解。在讲解过程中，学生也可以通过文字向教师发问，教师会及时给予解答。或者教师会对学生课前学习中多数同学都做错的习题进行收集后在课堂上集中讲解。此外教师也会以“抢答”、“选人”等功能与学生互动，以检测学生对知识的理解情况，同时活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性。

2.3 课后拓展

课后，教师根据每次课堂学生的反馈修改补充线上资源，同时根据学生的课堂表现发现学生知识掌握的薄弱环节，向学生发布课后学习任务。在讨论区发布主题讨论，并及时反馈学生的讨论情况。比如消化腺一章，课后发布主题讨论“胆汁从肝细胞合成后到排入肠管通过的结构”，通过一个总胆管阻塞病例并设置问题引导学生讨论。这样可把枯燥单一的组织学内容变得有趣，学生讨论相当积极。同时教师要对讨论主题进行总结发言并给予一定的积分奖励，这样学生才能真有收获并形成良性循环。如果学生积极讨论了，而教师不管不问，下次学生的参与度将有所降低。在信息区学生会有很多问题留言，教师也要及时解答。

2.4 学习评价

学生评价采用形成性评价（50%）+终结性评价（50%），都按照100分计。形成性评价包括视频完成情况（30%）+章节测试（30%）+讨论（20%）+签到（5%）+抢答(5%)+实验测试（10%）。终结性评价用学习通考试功能，教师组卷，题型设置为5个（单选题和多选题、填空题、名词解释、论述题、案例分析题），试卷发放进行高级设置（手机屏幕监控、切屏控制），教师可以监控学生的考试过程，若发现学生切屏可以“收卷”，这样可以远程监控学生的考试过程，尽可能保证考试过程的公平公正。

3 SPOC教学实践的效果与启示

3.1 SPOC教学有助于激发学生学习主动性

现代教育的基本理念和开展SPOC教学模式的内在要求都是学生自主学习能力的培养[4]。从超星平台数据统计中可以证实，2019级临床8个班（平均120人/班）视频完成率平均96.8%，章节学习次数平均52996次/班，讨论发帖数547个/班，签到率98%，课堂活动（抢答、随堂测验、选人）参与率98.6%。从每班随机抽取20人共220份SPOC教学的调查问卷结果也显示，95.8%的学生认可SPOC教学有助于激发学生学习主动性，92.6%同学认为学习效果有提高。实践证明，完全线上SPOC教学是前所未有的重大改革，这种上课的方式很新颖，所以激发了学生的好奇心。此外，SPOC教学模式本身也促使学生必须主动去完成学习任务，因为课前布置的课程内容一般都是学生能独立完成的，在课堂中教师不会再重复讲授。SPOC课程的设计也方便学生把碎片化的时间利用起来，去观看视频、完成章节测试等，且可以反复观看，有疑问随时可以留言讨论或者通过查阅资料、生生或师生互动来解决。这激发了学生极大的学习兴趣，有效培养了学生自主学习的能力。

3.2 SPOC教学有助于提高教学效果

一方面，SPOC教学管理依托超星技术平台，实现了教学管理智能化[5]。平台的教学管理模块包括：已发布任务点、章节学习次数、章节测验、学生管理、讨论、课堂活动、成绩管理、课程积分、作业统计、考试统计等模块。教师通过这些管理模块可以对学生预习、复习、上课等高效统一管理，还可以统一发布学习任务、主题讨论等，课堂活动灵活多样，对发帖讨论等计分，关于评价统计也十分方便高效，大大提高了教师教学的效果。

另一方面，通过对学生传统教学与SPOC教学模式的总评成绩对比反映出SPOC教学效果还是可以肯定的。我们随机抽取了2018级临床1、3、5班学生（传统教学，）和2019级临床1、3、5班（SPOC教学）成绩进行分析，两个年级学生生源、年龄、分班、教师教学等条件基本一致，2018、2019级学生总成绩平均分别是73.84±9.53和87.54±8.90 。但是考虑到学生的学习环境、考试环境、评价的方式等都不太一致，此分析只能从一个方面反映出SPOC教学效果优于传统教学。

3.3 SPOC教学有助于激发教师对教学改革更深层次的思考

疫情期间所进行的线上SPOC教学仍有问题存在，比如教师对超星学习通教学平台功能模块不熟悉，应用不熟练，还有一些功能不能充分使用；个别学生网络环境较差，不能及时参与课堂活动或活动滞后；教学评价不全面不深入不够合理等。那么这就激发了教师对SPOC教学更深层次的思考。

首先，教师要树立SPOC教学理念。通过与超星后台工作人员合作交流、培训、研究等，教师要充分熟练网络平台的功能模块，并能够灵活自如使用。最重要的是要理解SPOC教学不仅仅是让学生“看视频、录播”，要将课前预习、课中师生和生生互动、课后拓展等环节有机结合起来，具有熟练驾驭在线教学的能力。其次，教师要根据课程特点和学生专业特点进行教学设计，开展深度学习和混合式学习[6]。最后，对SPOC教学应用尤其是效果评价进行深度研究，分析各种因素对学习效果的影响，合理设计评价指标和评价方式，使评价更趋全面、合理、公平，并使评价对教学有很好的反馈促进作用。

4 结语

SPOC教学模式在组织胚胎学教学中的应用研究，我们从立项到实践已经进行了大量的工作，从实践应用中也明显感受到了SPOC教学的优势，尤其是在疫情严重时期。一年过去了，疫情还在继续，所以后疫情时期SPOC线上线下混合式教学将会成为常态，如何避免“线上线下两张皮”进行线上线下教学的有机结合及学习效果评价是我们进一步探讨的重点。