初中英语口试的紧迫性和可行性研究

徐蕾

摘要：初中阶段英语口试能够直接反映出学生的英语口语学习情况，本文从口试方式单一、评价形式不全，两个角度对初中英语口试的紧迫性进行了整理。又从等级描述丰富、口试要求全面、理论基础丰富，三个方面对初中英语口试的可行性研究进行了总结，希望为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：初中;英语;口试

分类号：G633.41

引言：受到传统英语教学模式的影响，教师在英语教学的过程中对口语教学的重视程度不高，没有利用大部分時间带领学生练习“听”、“说”，只是在课堂中简单的带领学生“读”文章，学生的口语能力不高。现阶段的英语口试教学中存在一定的不足，需要教师结合学生英语口试现状进行适当调整，进一步提高英语口试的可行性。并且，教师在教学设计时，还需要从英语口试重点、考核标准等角度出发进行教学设计，提高学生的应用能力。

一、初中英语口试的紧迫性

1、口试方式单一

初中英语口试中存在口试方式单一的现象，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，部分教师在带领学生练习口语时，仅从情境模拟这一角度出发，学生虽然能够在不断练习中提高其口语交际能力，但其语音语调没有得到重点练习，学生的口语综合素养没有得到培养。第二，部分教师在设计口试形式时，仅从朗读、情境模拟、图片描述中选择一种口试方法，没有达到考察学生综合口试能力的目标，对后续的口试教学质量有直接的影响。为了优化初中英语口试综合质量，需要教师从口试方式这一角度出发，培养学生的“听、说、读、写”能力。

2、评价形式不全

现阶段初中英语口试评价形式还不够完整，第一，现阶段初中英语口试评价方法包括分析评分、综合评分两种，其中分析评分是教师从学生的语音、词汇、语法、流利程度等几个角度进行评分，最后将这几个分数相加起来，这一评价形式消耗时间较长、没有考察学生的交际能力。另一种综合评分法是对学生总体印象进行评分，没有对语音语调、语法等进行详细评分，这一评价方式不够明确。这两种口试评价方法都存在全面性不强的现象。第二，口试评价工作具有即时性，需要评分员长时间集中注意力，一旦评分员出现疏漏，会直接影响口试评价整体成绩。

二、初中英语口试的可行性研究

1、等级描述丰富

初中英语口试工作在开展时，具有等级描述丰富的特点，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，在英语口试评价时，能够按照相关教育标准进行评价，并确定角色扮演、小组讨论等级，例如：能够对10个左右话题进行流程的交谈，并能够拓展话题内容、前后连贯，这类口试成绩为优秀;有些犹豫、但能够较为自然的完成口试任务为及格;有停顿、犹豫、错误频繁、但基本能完成交际任务、不理解并且不被人理解为不及格。在按照这部分评价等级标准进行口试评价，能够提高口试评价的完整习惯。第二，在进行初中英语口试等级评价时，评价员能够详细记录学生口试情况，发现学生语音、语调、反应情况、对话情况等中存在的不足，并对学生进行评价，并且通过这样的口试，学生能够了解到自身英语口语学习中的不足，并进行有针对性的学习。

2、口试要求全面

现阶段初中英语口试中，具有要求全面的特点，英语口试中，不仅会对学生的发音情况、连贯程度、连贯性等进行考察，还能够通过情境对话、看图说话等对学生的临场发挥能力进行监察，通过这样的英语口试测试方法，可以对全部学生的测试结果进行统计整理，通过统计分析后能够发现学生口试成绩不高的具体问题，例如：部分学生对口试形式不够了解、口语训练不足、考试准备不足等问题。教师可以结合统计结果适当调整口语教学方法，保障口语教学形式与考试需求一致、为学生讲解口试考试形式，进一步提高教学设计的整体性。但在这一过程中，为了转变教师的口试教学观念，学校管理人员可以组织开展教研培训活动，例如：聘请口试教学专家，先深入到本校英语口语教学课堂当中，总结整理现阶段教师教学工作中的不足，并进行培训形式、培训内容设计，保障教师能够在培训学习的过程中转变传统口语教学观念，并引导教师结合本班学生的口语学习情况、对口试的了解情况进行教学模式调整，构建良好的教学环境，为后续的口试教学设计奠定良好的基础。

3、理论基础丰富

初中英语口试工作中，具有理论基础丰富的特点，前科学时期，语言学专家从口头语、书面测试两个部分角度思考，其认为口头语言具有第二性，书面语言最纯洁，进而在这一时期的语言测试中仅有书面类的测试，没有口语类的测试。在结构主义语言学时期，研究专家认为测试具有较高的科学性、准确性，口语测试成绩会受到其他人的影响，测试结果不够科学，进而在这一时期口试不被重视，在语言测试的过程中，将语音、语调、语法、词汇、流利程度等几个方面作为评价依据，从各个部分出发进行评价，并且在测试口语的过程中，将语言使用准确性、熟练程度作为主要评价依据。在交际法语言测试时期，研究专家认为在特定的语境下能够充分展示出口语学习情况，通过沟通交流了解其口语应用、交际能力，并在测试的过程中从情境性、真实性、交互性、功能性、综合性这些角度出发，通过口语的综合表现情况进行评价，提高评价的整体性。从这部分内容能够了解到，口试具有一定的发展历史，现阶段的口试方法具有较高的可应用性。

结束语：

综上所述，初中英语口试工作在开展时，存在一定的优点与不足，为了提高口试综合应用性，教师需要明确日常教学方向，关注学生的口语应用能力，并从多角度出发进行口试教学方法调整，保障学生能够在良好的口试教学环境下积极学习，为后续的口试教学工作的开展奠定良好的基础。另外，教师在调整口试方法时，还需要参考口试考核标准，培养学生的英语口语综合应用能力，构建良好的口试学习环境，为后续的英语口语学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]孟莹，吴瑞.核心素养框架下的音标法初中英语语音教学[J].开封文化艺术职业学院学报，2021，41（03）：193-195.

[2]王琪.基于口语能力训练的初中英语核心素养培养研究[J].海外英语，2021（03）：123-124+126.

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