论述小学语文读写结合教学

赵倩

摘要：阅读与写作本身就存在不可分割的联系，阅读可以促进写作积累，提高写作水平;反过来，写作也能够提高阅读能力，提升阅读体悟。因此，小学语文教学中应该合理运用读写结合的教学方法，实现读与写的有机整合，以此促进学生阅读与写作能力的双重提升。

关键词：小学语文;读写结合;教学方法

分类号：G623.2

“读书破万卷，下笔如有神”，在一定的阅读量的支撑下，学生的写作就会变得如鱼得水。但是现在很多教学往往将阅读课和写作课独立开，阅读仅仅成了一种完成必读书目要求，打发课堂时间的一种方式;而写作也成了一种训练应试作文技巧的方法，写作和阅读的相辅相成才能促进小学语文成绩的有效提升，并进一步激发学生的学习能力。

一、读写结合在推动小学语文教学发展中的实践意义

小学语文教学实践过程中，阅读与写作在其中都扮演着至关重要的角色。语文教学中，教师要时刻关注阅读为学生带来的知识积累，能够让学生更加自主地参与到阅读过程中实现与文本之间的互动，为学生的学习积累更多的写作素材，这也对学生今后在写作中下笔如有神提供了较好的保障。写作将提升学生对知识的应用能力作为依据，学生在大量阅读以及写作下能够获得个性化的成长与发展。所以，小学语文教学中，要想提升学生的阅读以及写作能力就需要将两者进行融合，利用有效的教学策略推动新课程标准的落实，提升语文综合教学水平。此外，阅读的目的是感知理解文字的魅力和背后的社会现象，通过阅读不仅可以学习体会作者的行文结构和方法，更能够感受作者的所要表达的真情实感。阅读只是积累，而将阅读中吸收到的营养转化为自身成长的能量，写作就是形成闭环的重要环节。小学阶段大部分的时间都属于知识的输入期，作为高段学生通过读与写结合的训练，为小学与初中语文学习良好衔接教学打下基础。读写结合，随文练笔的方法符合儿童的心理特点，抓住学生善于模仿的心理特点，把教学中的阅读与写作紧密结合起来，用课文中的范文引导学生的再创作，这样的教学方法能够调动学生的写作欲望，规范学生的写作方法，久而久之地训练，逐步实现由仿到创的转变。

二、小学语文读写结合教学方法论述

2.1提升学生参与到阅读与写作过程中的兴趣

学习中的学习兴趣是学生能够提升学习积极性与主动性的核心影响因素，当学生对学习产生浓厚学习兴趣的时候，此时对于学生来讲学习已经不再是一种负担，而是能够在不断的探索与追求中对不懂的知识进行深入的探究。小学语文教师在开展教学中首要任务是培养学生参与到语文学习中的兴趣。与其他学科内容教学相比，学生容易对语文阅读产生兴趣。这主要是因为，阅读文本中所涉及到的内容比较广泛与新颖，并且阅读对于学生来讲难度系数也比较小。如今，阅读资源比较丰富，每一个阅读水平的学生都能够找到适用于自己的读物，对未知的领域进行深入的探究，体会到学习为自己带来的满足感，多为学生的阅读留足空间。当学生对阅读产生情感以后，教师要加大阅读文本的难度，进而有效提升学生阅读水平。阅读是写作的前提，当学生建立在阅读过程中的兴趣以后，教师还需要不断提升学生参与到写作过程中的自信心。当学生参与到写作过程中的时候，教师要从学生写作中寻找闪光点，利用班内表扬或者是单独给予学生鼓励性评语的方式肯定自己的学生。当时，在教师在肯定学生的同时还需要指出写作过程中存在的问题，在学生不断改正下他们的写作水平才会获得较大程度上的提升，写作兴趣也会越来越浓厚。随着学生的不断成长，教师在写作中可以为学生多多设置一些写作活动，提升学生对写作的兴趣以及学习的动力。例如，教师可以鼓励学生积极地参与到作文竞赛中，同时，教师还可以利用多媒体设备将一周中学生好的作文作品发到家长群，这样的形式也会为学生带来十分充足的成就感，提升对写作的兴致。

2.2以阅读促进写作，重视学生对语言的感悟

阅读是整个小学语文阶段教学内容的重要组成部分，不管对于低年级学会还是高年级学生都是重要的学习内容。阅读可以分为朗读和默读两种方式，教学可以针对不同年纪的学生采取不同的阅读方式。对于高年级学生来说，教师在教学的过程中要逐渐摒弃讲解文章结构、传播知识为重点的教学方式，逐渐建立以学生为主体的教学方式，引导学生全身心的投入到朗读或默读之中，用心体会作者的思想感情，沉浸在文章优美的语言和丰富的知识之中，并从中摘选出优美的词句和修辞手法，从而激发学生对于学习的兴趣，引导学生紧跟作者的思想感情，与作者产生情感上的共鸣。

2.3聚焦语文单元要素，寻找读写结合点

在小学语文教材中，最突出的教学点就是每一个单元与之相对应的语文要素，语文要素既是教学重点，也是教学中的难点。教学中需要有针对性地研究如何能够使读写结合落实为掌握语文要素。例如：语文要素是体会文章是怎样用具体事例说明观点的。那么在学习本单元课文的同时，就应设置不同观点的情境，让学生去举例尝试说明观点。在《学弈》这篇小古文的学习中，文中总结出学习态度决定学习的结果的观点。在教学中同样使用这一观点，引发学生的思考，让学生通过联系生活实际，也以小练笔的形式写一写能够证明这一观点的具体事例。通过作者的示范，学生明确了事例选择的方法和方向，又通过与作者一决高下的心理激发学生创作的欲望，这样的练笔就有针对性、时效性，更能落实本单元的语文要素，学以致用。此外，读写结合点的选择既要有固定点又要有灵活性，有层次的培养，读写对应，分阶段和步骤训练。比如在人物描写方法训练单元，课文中选择了几篇非常经典的选文，从不同时代、到不同作者都展现了人物的特点。这样的仿写需要分解开来去训练，从语言、动作、心理、神态、外貌等角度，先单独训练，再恰当选择，直到学生能够灵活运用，避免千篇一律，缺乏创新性和灵活度。

2.4丰富课外阅读，拓展寫作思维

很多学生在写作过程中会出现无从下笔、言之无物的情况，归根结底，则是因为学生思维的局限性太强。而阅读是帮助学生拓展思维的重要渠道，所以在小学语文教学中，教师可以鼓励学生丰富课外阅读。并且，培养学生的课外阅读习惯，也是小学语文教学的重要目标。同时丰富阅读量，也有助于学生阅读理解能力的提升。而要想使课外阅读在写作教学方面发挥更大的作用，教师还要组织学生进行读书交流。例如：为了帮助学生拓展课外阅读，根据学生的阅读水平推荐一些课外读物，比如：《中国神话故事》《小王子》《城南旧事》等等，并鼓励学生在阅读的过程中积极吸取与写作有关的营养。

结语：

小学语文教学中教师应采取多样化的教学方式，将阅读与写作教学进行有机融合，针对学生的不同特点，采取恰当的教学方式，进而提升学生的阅读与写作能力，促进小学生语文综合素养的培养，为学生未来语文学习及长远发展提供强有力的保障。

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