工程教育专业认证背景下计算机专业教学改革研究

王斌　孟凡波　刘阳　刘义

摘要：为了更好地培养能够适应社会需求的计算机专业人才，本文基于工程教育专业背景，进行了计算机专业教学改革研究。首先介绍了工程教育专业认证，然后阐述了计算机专业人才培养现存的问题，最后提出了基于工程教育专业认证的计算机专业教学改革策略。教学改革实践表明，该策略能够有效地激发学生的学习兴趣，提升学生的计算思维，提高学生的计算机专业技术能力，具有一定的参考价值。

关键词：工程教育专业认证;计算机;教学改革;研究

中图分类号： TP18        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）03-0168-02

随着经济全球化发展，以及大智移云技術的崛起，工程教育专业认证作为国际标准，已经在国外广泛应用，并引起了国内高校的广泛关注。我国是世界工程教育大国，与世界同步引入工程教育专业认证势在必行，众多高校都在积极开展基于工程教育专业认证的教育教学研究，旨在推动工程教育改革，提升工程教育质量。因此，适时进行工程教育专业认证背景下计算机专业教学改革研究具有一定的现实意义。

1 工程教育专业认证

1.1工程教育认证的性质

与我国的传统教育评估不同，工程教育专业认证的性质为通过社会工程考核来评价办学单位的办学状况，即通过办学单位的毕业生是否能够满足社会工程需求来评价其人才培养的质量。工程教育专业认证非常注重人才培养的标志性成果，强调基于产出的目标导向原则，坚守专业工程人才培养的底线，为教学效果和教学质量持续改进提供保障。

1.2 工程教育认证的特点

工程教育认证主要具有以下特点：第一，该认证不同于评估，也不同于评优，而是具有“合格性”认证的特点，提出了人才培养单位必须具备的基本特征，并鼓励人才培养单位根据自身情况进行特色办学;第二，该认证具有“自愿性”的特点，由人才培养单位自愿提出申请，并根据标准自评合格后，再申请专家组进校实地考察，最后由专家组表决认证结果;第三，该认证具有“社会性”的特点，与评估和评优不同，该认证的专家组不仅由教育界领导组成，还包括科技界、产业界等行业专家。

1.3 工程教育认证的标准

工程教育认证的标准主要包括以下两个方面：第一，通用标准。所谓通用标准，即人才培养单位应达到的最基本标准，主要包括培养目标、培养体系、师资力量、硬件设施、学生发展、制度相关和质量评价等方面的标准;第二，补充标准。所谓补充标准，即根据人才培养单位的特点提出的特有标准，例如对于计算机相关专业，补充标准主要分为研究型、工程型和应用型三种特有标准，人才培养单位可以按照任意一种标准来进行工程教育认证，即只要达到其中任意一种认证的标准，就被认为是该人才培养单位达到了合格等级。

2 计算机专业人才培养现存的问题

2.1 教学体系不完善

计算机专业是一个实践性非常高的专业，但由于教学理念仍存在重理论轻实践的情况，导致目前计算机专业的实践教学体系仍不完善，具体表现为以下几个方面：第一，教学理念较为陈旧，教学体系理论部分过重，缺乏相辅相成的实践教学体系;第二，部分高校对工程实践训练的重要性认识不到位，导致实践平台建设不足;第三，部分高校的教学体系对其他高校教学体系的借鉴过多，导致缺乏办学单位自身的特点。

2.2 教学内容较为落后

计算机技术的发展日新月异，而当前一些教学内容较为陈旧，很难跟上时代发展，主要表现为以下几个方面：第一，在很多计算机专业课程的教学过程中，仍存在教学内容以讲授为主的现象，缺乏必要的实践操作，导致学生难以学以致用;第二，目前很多计算机相关专业课的实验教学内容过多为演示性的实验内容和验证性的实验内容，缺乏探究性的实验内容，导致学生的主观能动性难以良好地发挥;第三，目前很多计算机专业的教材还是重理论轻实践，导致学生接触实际项目的机会不足，难以锻炼学生的软件开发能力。

2.3 教学硬件资源不足

计算机专业的教学需要配置较高性能的计算机，而部分高校的教学硬件资源存在不足，主要表现为以下几个方面：第一，部分高校的投入不足，导致实践场地不足，且实验设备较为陈旧，难以很好地锻炼学生的实践能力;第二，部分高校的实验室配置不够合理，例如实验室的功能过于单一，导致利用率不高，大大减少了学生进行实践训练的机会;第三，实验室管理不够完善，维护和更新不够及时，从而导致实验设备完好率较低，进而降低了教师和学生的积极性。

2.4 师资队伍有待完善

目前，计算机专业的师资队伍仍不完善，尤其缺乏具有较高工程经验的“双师型”教师，具体表现为以下几个方面：第一，部分教师没能跟上时代，及时转变观念，开展以学生为中心的教育教学改革，导致学生的学习主体地位不明确;第二，部分教师没能紧跟计算机技术的发展脚步，没能进行持续学习和不断地自我提升，导致自身难以更新当前最新的计算机前沿技术;第三，大部分高校教师毕业即任教，没有步入社会从事工程项目工作，缺乏对工程知识、工程规范和开发流程的了解，严重缺乏软件开发相关的实际工程经验，从而导致难以更好地指导学生开展工程实践，进而导致学生的软件工程实践能力难以得到锻炼。

2.5 教学管理模式不够合理

目前，计算机专业的教学管理模式不够合理，具体表现为以下几个方面：第一，教学模式较为单一，以理论讲授为主，缺乏相对独立实践教学管理，实践教学一般依附于具体课程，很难综合锻炼学生的实践能力;第二，部分高校即使成立了相对独立的实验中心，但仍存在管理落后的现象，对实训、实验课程的建设不够重视，从而导致综合性的实训和实验课程不足，进而导致学生的动手能力和创新能力难以获得很好地锻炼;第三，部分高校虽然很重视实验教学，但缺少专业实训和实验课程的监督人员，即使有教学督导，也不是计算机专业的，很难对实践教学开展有效地监管，从而可能导致实践教学随意性较大，进而导致学生难以开展长期的、稳定的和有效的实践训练。

3 基于工程教育专业认证的计算机专业教学改革策略

3.1完善教学体系

在大智移云时代，应适时根据市场要求，基于工程教育专业认证构建计算机专业培养体系，具体策略表现为以下几个方面：第一，根据工程教育认证标准，明确人才培养定位;第二，结合高校自身特点，制定计算机专业人才的培养目标;第三，根据人才培养目标，结合本校学生的培养特点明确毕业要求;第四，根据学生的学情状况进一步调整课程体系;第五，毕业要求主要包括学生应具备的知识、意识、素质和能力;第六，根據工程教育专业认证明确计算机专业毕业生的知识要求主要包括工具性知识、专业基础知识、专业知识和人文社会科学知识等;第七，根据工程教育专业认证明确计算机专业毕业生的意识要求主要包括创新意识、团队合作意识和创造性思维意识等;第八，根据工程教育专业认证明确计算机专业毕业生的素质要求主要包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身心素质等;第九，根据工程教育专业认证明确计算机专业毕业生的能力要求主要包括知识获取能力、问题分析能力、问题解决能力、实践动手能力、创造能力、创新能力、知识应用能力和组织协作能力等;第十，课程体系是培养体系的主要部分，因此，课程体系必须基于培养目标构建，结合师资力量和学生特点进行设置。

3.2 以学生为中心的教学模式改革

以学生为中心是工程教育专业认证的核心思想之一，能够很好地解决传统“讲授型”教学带来的大量问题，因此应根据该思想进行教学模式改革，具体改革策略主要包括以下几点：第一，转变以教师为中心的传统教学模式，构建以学生为中心的教学模式;第二，转变以教材为中心的传统教学模式，优化以学生为中心的教学模式;第三，转变以课堂为中心的传统教学模式，创新以学生为中心的教学模式;第四，学生才是学习的主体，而教师则应是学生学习的引导者、支持者和促进者;第五，教师应积极引导学生自主学习，强化以学生为中心的教学模式。第六，教师应积极利用现代教育技术，开展以学生为中心的教学改革。

3.3 实践教学改革

工程教育专业认证非常关注学生的实践能力的培养，因此，应根据工程教育专业的核心思想进行实践教学改革，具体措施主要包括以下几点：第一，根据计算机专业毕业生应具备的能力要求，构建分层次的实践教学体系;第二，实践教学环节应立足于课程，不能与工程项目脱离，一定要紧密结合市场行业需求;第三，实践课程体系应层层深入，为学生提供更多地实践动手能力培养机会;第四，可以鼓励学生考取计算机专业相关的职业资格证书，从而提升毕业生的核心竞争力。

3.4 质量评价体系构建

传统的人才培养评价体系较为落后，应根据工程教育认证的思想改进质量评价体系，具体策略主要包括以下几点：第一，学生自评;第二，教师评价;第三，学生对课程的反馈。

4 结语

为了更好地提升计算机专业毕业生的工程实践能力，本文进行了工程教育专业背景下计算机专业教学改革研究。首先介绍了工程教育专业认证，然后阐述了计算机专业人才培养现存的问题，最后提出了基于工程教育专业认证的计算机专业教学改革策略。经过近一年的教学改革实践，发现该策略能够有效地激发学生的学习热情，有效地提升学生的软件项目分析、设计与实现的能力，有效地提高学生的代码编写能力，具有一定的推广价值。

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