SPOC模式在高校计算机基础教学中的应用实践

崔天明

摘要：在互联网信息技术、大数据技术快速发展形势下，传统高校专业课程教学模式也不断改革创新，根据学生个人兴趣、学习状况，以及课外社会企业的专业人才需求，选取慕课（MOOC）、微课及SPO混合式教学等方式，加快课程教学情境、教学内容与教学方法革新。本文围绕高校《计算机基础》课程教学，引入SPOC在线网络教学模式，与线下专业课堂教学形成有效融合、优势互补，进行课内外教学资源、教学方式的共建共享，并作出客观的教学与学习评价，进一步提高计算机基础课程的教学效率、教学质量。

关键词：SPOC模式;高校;计算机基础教学;应用实践

中图分類号：TP3      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）03-0146-02

高校专业教育信息化发展作为一种未来趋势，对学生思维认知、学习方式等具有深刻影响。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》的要求，不断利用网络信息技术更新教学观念、教学方法，提高专业课程教育教学效果。而《大学计算机基础》作为高校开设的公共必修课，可以通过运用SPOC混合式教学模式，迎合学生多样化学习需求，开展计算机理论知识、专业实践的网络化教学，注重混合式教学流程、教学内容的准确规划设计，以培养学生的自主学习意识、探究创新能力等综合信息素养。

1 SPOC混合式教学模式的主要内容

SPOC混合式课程教学（Small Private Online Course），作为一种小规模限制性在线课程教学模式，最早由加州大学伯克利院校的阿曼德.福克斯教授提出的理念，这一教学理念对学生专业素质、学习情况等有着更高要求。相比于不受学习人数、学习主体范围限制的慕课教学而言，SPOC混合式教学的参与人数大概在几十到一百人左右，由教师挑选具有一定学习经验的学生，参与到SPOC网络课堂学习之中，且有着网络化、开放化、资源共享化、交互化等方面特征。而教师在课堂中只起到监督、引导与指导的作用，通过对学生展开在线测验、在线互动交流，改善单纯线下课堂学习存在的不足之处。

因此借助于SPOC网络在线课程教学模式，对现有的专业课程教学内容、教学方式、教学评价等做出改革创新，主要根据不同学生的智力思维，以及课堂中专业理论知识、实践演练等的学习状况，有选择性进行课内外重难点知识的组织，包括设置相应的专业理论、教学实践案例。然后利用多媒体软件、PPT课件等网络设备，制作SPOC网络在线课程视频，加强每单元/每节课重难点知识内容的讲解教学，在网络平台与学生进行互动交流、疑难问题解答，引导学生参与到教学视频的主动观看、探究学习、学习反思之中，最大程度激发学生的课程学习热情。而高校计算机基础课程教学，是线下课堂教育、SPOC在线网络教学之间的结合，以学生为中心加强专业课程教学、教育管理，并围绕专业课程教学流程、学生理论与实践能力、学习成绩等展开综合评价，可以达到既定的计算机课程教学效果。

2 SPOC混合教育模式引入计算机基础课程教学的重要意义

2.1 围绕学生开展重难点计算机基础知识教学

传统计算机基础课程以理论知识讲授为主，往往教师在课堂中占据主导地位，而学生只能被动接受教师讲解的计算机内容。而SPOC混合教育模式，引入到计算机基础课程教学过程中，将针对不同学生个性喜好、专业学习状况，选取每单元/每节课的重难点计算机基础知识，进行线上线下协同的分层化、差异化教学，使每名学生都能够获得计算机基础理论、专业实践内容学习的提高。如利用多媒体交互技术，引入课外网络化视频、音频等教学内容，加强多种计算机理论知识、教学实践案例的剖析讲解，不仅能够大大开拓学生视野，也将进一步提升学生对基础知识、重难点内容的深化理解。

2.2 优化计算机基础课程教学内容、教学方式

依托于互联网在线教育平台的SPOC课程教学，相较传统“灌输讲授式”计算机基础课程教学而言，其有着更加多样性教学内容、灵活性教学方式，而且师生之间会针对某些重难点课堂问题，展开积极的互动讨论、问题解答，这有利于学生自主学习意识、探究创新能力的培养与提升。因此将SPOC混合课程教学模式，引入到大学计算机基础教学中，可以创新原有的课程教学内容、教学方式、互动交流模式，引导学生参与专业理论知识的演示学习，以及在线考试测验、教学与学习评价，最大程度激发学生的课程学习热情，增进师生之间的互相了解与认同，使学生逐步将计算机专业理论知识，转化为逻辑思维能力、实践操作能力，极大提高计算机课堂教学效率和质量。

3 SPOC模式在大学计算机基础课程教学中的应用现状

SPOC小规模在线教育的“私播课程”，最早被哈佛大学用于国家安全、信息传媒等专业的教学。而国内有关SPOC混合式在线教学的应用，则源于2013年清华大学引入的“云计算与软件工程”教育课程，主要围绕云服务开发 （SaaS），进行公共云的开发设计、测试及部署实现，引导学生参与测试驱动开发、快速结对编程。但从不同高校SPOC小规模在线教学的应用现状来看，网络化计算机基础课程教学仍处于起步阶段，在课时安排、计算机课程内容设置、教学方式选择，以及课程基础教学设置引入等方面，有待于进一步的改进与提高。

如面对具有不同兴趣爱好、学习水平的学生，高校对于计算机基础知识内容的设置，往往依照课程教材大纲要求，进行课内理论知识的讲授式教育，只要求学生学会基本的TCP/IP协议、网络防火墙、语言编程等知识内容，以及网站功能设计、软件应用的计算机实践操作。首先当下计算机基础课的课时安排，还是以线下课堂专业知识讲授为主，SPOC小规模在线教育所占的课时比例小。这一情况下，课堂教学内容的发散、扩展受到时间限制，而通过对计算机理论知识的重复性灌输、记忆教育，也很难保证学生的自主学习效果。其次，大学计算机基础课程的SPOC教学，可以在针对重难点知识内容基础上，一定程度简化繁杂的课程教学内容、教学方式，但由于计算机基础理论知识更新速度较快，多数计算机授课仍面临着非常大的教学压力。因此如何在大学计算机基础课程教学中，对SPOC混合式教学、线下课程教学进行有效协调，突出学生自主学习、个性化学习的优势，成为计算机课程教学关注的重点。

4 高校计算机基础课程教学存在的问题

4.1 计算机课程缺乏明确的教学体系、教育目标

当前大学计算机基础课程教学，主要包括《多媒体技术与应用》《计算机基础》《计算机网络》《C语言程序设计》等教材，不同教材侧重的教学内容与方向存在差异。从大学计算机基础课堂教学的情况来看，多数高校教师仍旧依据课程教材大纲，对学生进行基础课理论知识的讲授教育，忽视学生学习状况、个性化需求，使其计算机课程学习较为被动、学习积极性不高。而且整个计算机教学流程，缺乏明确的教学体系、教育目标设置，未引入网络化在线教学模式，对学生展开差异化的分层教学，导致不同学生专业理论知识、实践案例学习的差异大，得到的计算机基础课程教学效果较差。

4.2 计算机课程课外教学内容、网络教学待完善

在计算机基础课程教学任务多、教学课时少的情况下，高校往往采取“1+X”课程教学方式，也就是一为计算机基础教材、X为其他相关学科教学内容，对学生进行计算机专业理论、实践演练内容教育，但教师很少在计算机课程讲解中，涉及过多的课外教学内容，这使得现有课堂知识体系不完善。另一方面，从计算机基础课程教学方式来看，由于课堂人数、教学课时限制，高校计算机课程缺乏SPOC网络在线教学模式，未设置多样化课堂教学情境、教学内容、教学方式与教学评价，教师也难以做到对学生“一对一”互动交流、教学指导，因此计算机基础课的教学流程不够细致明确，各教学环节有待进一步改进完善。

5 SPOC模式在高校计算机基础教学中的应用实践策略

5.1 课程教学目标制定

在引入SPOC混合式在线教学方案后，要制定学生计算机综合能力培养的教学目标。为使大学计算机基础课程的SPOC网络教学，得以顺利进行，首先要在教学前对学生展开问卷调查，包括学生个性化需求、计算机理论知识、实践技能掌握等的调研，然后据此设定具有实践意义的计算机基础课程教学目标。其次，针对不同学生计算机学习需求，进行差异化课堂教学内容、教学实施方式的组织，实时接收学生的学习反馈，以保证学生计算机课程学习体验、学习质量。

5.2 课程教学情境建构

依托于多媒体软件、PPT课件，以及课内外计算机教学内容等网络资源，进行SPOC网络在线课程教学情境的设置。由教师围绕每单元/每节课的重难点知识，制作文字、图片、视频及音频等演示内容，引导学生参与到学习任务发布、学习问题思考之中。如SPOC計算机网络课程教学中，学生可以自主选择观看的视频内容、下载的学习资源，根据自身需要暂停、反复观看教学视频，或者在SPOC平台与其他主体展开互动交流，解决面临的疑难问题。

5.3 课程教学内容与方式创新

SPOC网络在线计算机课程教学的改革创新，是将原有单一化教学内容、教学方式等，做出进一步分层化、模块化组织设置。根据现有公共必修课的课时要求，通过引入课外计算机基础教学资源、计算机信息软件，开展计算机课程任务驱动、理论知识、实践案例等内容的教学。围绕学生设置多种教学环节，将不同学习状况的学生分为多个小组，与其进行广泛的计算机理论演示、案例实践示范、互动答疑，不断调整SPOC在线课程教学内容、教学环节，辅助学生参与在线考试测验、撰写学习报告，通过合作探究解决遇到的疑难问题。

5.4 课程教学实践案例应用设计

由于在SPOC在线课堂教学中，学生已经看过基础理论知识的教学视频，因此可以直接进入计算机实践案例的应用教学。如《C语言程序设计》课程的SPOC混合式在线教学，需要将专业课程分为若干部分，每部分选取“一讲、一练、一测”教学方案，进行一到两个知识点的课程教学规划，对学生展开C语言基本指令、C语言编程实践、网站或客户端App设计等的教育。之后再对其SPOC网络计算机课程学习的疑惑、错误认知，做出进一步在线教学指导、问题解答，循序渐进提高学生的自主学习、探究实践能力。

6 结语

随着互联网及大数据技术的快速发展，SPOC混合式在线教学模式，在计算机课程教育教学中的应用，已经成为计算机基础教学质量提升的重要途径。因此教师依托SPOC网络在线平台，以及多媒体软件、PPT课件等网络设备，开展计算机专业理论知识、课堂实践内容的改革创新教育，既能够最大程度地满足当代大学生多样化、个性化的学习需求，也能适应社会对专业型学习人才的需要，对计算机基础课程教学目标的实现具有重大意义。

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【通联编辑：张薇】