学习型小学语文课堂教学模式及课例研究
2021-03-15张福田
张福田
教育的根本目的是要培养学生能力,使得学生具备更强的核心竞争力,从而为自身赢得更大的发展空间,为社会发展贡献出更大的力量。但是在当下的教育体制当中,教师和学生为了应对“高考”的巨大压力,片面注重考试范畴内知识的讲解和传授,忽略了学生根本能力的提高,迫切需要进行拨乱反正,塑造学习型小学语文课堂教学新模式,从根本上提高学生的语文能力和语文素养。
一、学习型小学语文课堂教学模式下的识字教学
对于小学阶段的语文学习来说,识字教学是最基础、也是最重要的,是学生一切语文学习活动的基础,学生只有掌握了足够的字词,无限瑰丽的文学世界才为学生展开了冰山一角,学生才能够见识到更为广阔的天地。但与之相对应的是识字教学显而易见的枯燥性,而小学生又正处于活泼好动的年纪,往往耐不下性子去进行识字学习活动。这主要是由于知识型课堂教学模式当中,将识字教学单纯地看作知识输入过程,而忽略了趣味性的融入。
在学习型课堂教学模式下,小学语文教师可以在增强学生识字兴趣的基础上,对于教学方式进行大胆的创新,从而在教学方式中融入更多的趣味性元素。例如,可以将文字进行趣味性的解读,增添识字教学的趣味性,达到吸引学生学习兴趣的目的,“好”字可以拆分为“女”字和“子”字,可以解读为人们都殷切希望儿女双全,故而将其定义为“好”。
除此之外,为了激发学生识字的动力,教师还可以组织学生举办“识字大赛”,对识字大赛的冠军进行表扬和鼓励,以此激发出学生的竞争意识,促使班级内能够形成互相促进学习的良性竞争氛围。
二、学习型小学语文课堂教学模式下的阅读教学
阅读本是一种十分开放的活动,每个人由于思维上的不同,对于文章往往存在不同的解读。但是在考试当中,阅读习题往往是按照标准答案进行判分的,如果学生的思维和标准思维有较大差异,就会导致学生在阅读理解题目上丢分严重,这就导致教师片面地要求学生思维向着标准思维靠拢,从而造成学生阅读思维同质化严重,并且教师在阅读教学中传授标准化的阅读模板,雖然让学生的阅读成绩有了明显提高,但也为学生阅读能力提高扣上了一层牢笼。而在学习型课堂教学模式下的阅读教学,更加注重学生独立思考能力的提高,希望学生能够在文章阅读中有自己的感悟,从而在根本上提高学生的阅读能力,教师也在阅读教学活动中留给学生更多地自由思考空间,保障学生个性化发展和多元化发展。
例如,在《囊萤映雪》和《铁杵磨针》的阅读教学过程中,教师只是口头讲解学习的重要性以及古人认真学习的态度,或者是古人坚持不懈的意志,但是对于学生来说,口头表达缺乏说服力,学生只学会了在做阅读理解时应当如何去解答,而没有将其中所表现出的优秀品质融入自身,从而完成自我素养的提高。
三、学习型小学语文课堂教学模式下的写作教学
正所谓“言为心声”,学生最好的文章,往往也是学生最真诚的内心独白。但是在当下的教学环境下,写作教学也逐渐落入旧有的俗套当中,教师更加注重写作技巧和写作套路的讲解,学生的作文当中所呈现的写作水平往往较高,但是千篇一律,只是“流水线”生产出来的产品,缺乏个性,缺乏才气,虽然足以支撑学生在考试作文中的需求,但是却无法支撑学生写作能力的进一步提高。长此以往,我国文学领域势必会因缺乏新生力量而导致不可避免地萎缩。而在学习型课堂教学模式下,学生的思维可以得到自由的发散和延伸,让学生按照自己的心意来进行写作,教师进行适当的引导,从而保障学生的写作能力稳步提高。
相比较于传统的知识型课堂教学模式,学习型课堂教学模式更加注重学生能力的提高,要求学生对于知识内容进行深刻的反思和感悟,从而全面提高学生对于所学知识的灵活运用能力,从而使得所学知识能够成为学生人生中的重要臂膀,而不仅是一种考试工具,一种上升的“敲门砖”。同时,学习型课堂教学模式也更加开放,不再是单纯的知识记忆教学,而是多种教学方式并行的多元化教学模式。