让文言之“言”落地生根

沈菊婷

文言文教学包含“文”和“言”的教学，下面以《唐雎不辱使命》为例，谈谈文言文的“言”的教学。

第一步，确定重点字。找出本文的重点字，要求学生用红笔在原文中加着重号，比如《唐雎不辱使命》第一段：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦。

第二步，学生自主学习。学生对照注释并调动原有的文言积累来理解文意，此时可能会遇到不能理解的字词就必须作好记号。

第三步，小组内交流。交流时，先解决组内成员的疑难问题，然后由各位成员轮流讲解，其他同学认真倾听，并要求指出其中不够妥当的地方，这样每个同学都有表达的机会。

第四步，课堂展示。由小组代言人走上讲台（要求不能带书本）当一回小老师，先解释之前加红色的重点字，然后能解释整个句子。这样既可以落实重点字，又可以避免背诵译文的现象。

第五步，纠错与强调。对小组代言在课堂展示中出现不妥当的地方，先由学生纠错，然后通过讨论分析加深对这个词的理解。对于学生还没发现或不能解决的问题，由老师分析指导后给予解决。此外，老师还要强调“其”是本段的难点，指出它的用法的特殊性，“其”表示祈使语气。同时引导学生归类“其”的其他几种用法。如，呜呼！其真无马邪？其真不知马也！（表反问   表推测）学学半，其此之谓乎！（表推测）天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？（表选择）。

第六步，同桌互测。你讲我听，我讲你听，相互检测。

以上六个步骤，教师参与其中，起到“穿针引线”的作用，学生的主体地位得到了贯彻，达到了人人落实的目的。

第七步，文言现象归类。将本课出现的通假字、古今异义、词类活用、一词多义、特殊句式等文言现象进行归类，尤其是一词多义字的用法，往往还会涉及其他课文，比如，“使”，秦王使人谓安陵君曰（派遣）;安陵君因使唐雎使于秦（派遣 出使）。“以”，以大易小。（用）徒以有先生也。（因為）以君为长者。（把）而君以五十里之地存者。（凭借）徒以有先生也（因为）。又如“许”，高可二黍许（表估计）;安陵君其许寡人（答应）。

坚持每课做这样的积累，就能达到举一反三的效果，就能活学活用。

“言”是文言的基础知识，学生在充分理解“言”的基础上才能更好地理解“文”，没有“言”作基础，“文”也就无从谈起。文言文教学应摒弃和浮躁心理，重视学生作为生命个体的鲜活存在，创建和谐自然的文言文教学空间。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”新课程改革要求教师重视学生能力的培养，而不是单纯重视知识体系的系统性;重视主体的感悟，而不是执着于知识的灌输。教师要给学生足够的时间和机会，重过程不重结果，激发学生的学习动力，让学生经历探索过程，积累知识和方法。在教学过程中，教师应成为一个组织者和一个引导者，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，真正让学生爱上语文。