浅谈培养高中生的古诗词鉴赏能力

张学强

摘  要：古诗词作为我国古典文化的精华，一直是高中语文教学的一个重点内容，且古诗词鉴赏是高考考查内容之一，但大部分学生在这一题的得分率比较低。高中阶段是真正对学生提出较高层次文学鉴赏要求的阶段，让学生充分了解古诗词、感受古诗词、欣赏古诗词是每位高中语文教师的重要职责，因此，我们应想办法提高学生的古诗词鉴赏能力。

关键词：高中生;古诗词鉴赏;能力提高

古诗词是我国传统文化的精髓，也是中华文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。语文新课程标准明确要求教师应引导学生解读古典诗词，在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣，领悟中华民族文化的精髓，提高学生的语文文化素养。在全国高考中，古诗词赏析年年考，难度越来越大，题型越来越完善，成为高考备考的一大亮点。无论从高考角度，还是从继承与创新文化遗产的角度，培养与提高学生自主鉴赏古诗词的能力，都是高中语文教学刻不容缓的任务。古诗词的鉴赏能力能够提升学生的审美情趣和文化艺术修养，但学生普遍对鉴赏诗词缺乏兴趣，产生畏难情绪。因此必须找出解决的策略，从源头入手，激发兴趣，培养学生自主鉴赏古诗词的能力。

一、开展竞赛，激发兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，孔子的这句话，说明了学习的三种境界——“知”“好”“乐”，更强调了兴趣在学习过程中的重要作用。伟大的科学家爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师。”一个人，一旦对某件事产生了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索、去实践，并在这个过程中获得愉快的体验。因此，古今中外的教育学家无不重视兴趣在智力开发中的重要作用。这就对教师的教学工作提出了更高的要求，即根据学生的个性化特点，激发学生的学习兴趣，并引导其将这种兴趣内化为不断开拓进取的驱动力，最大化地调动学生学习的积极性和主动性。

竞赛是激发学生学习积极性的有效手段。高中生有强烈的好胜心和表现欲，通过竞赛，让他们懂得“争一争就能行，拼一拼就能赢”的道理，其实质是发挥学生的主体作用，积极主动来学习。高一伊始，我在班里开展“让古诗文走进我们”演讲赛，让学生通过查找有关资料，主动思考，相互讨论，提高对学习古诗词的认识，使学生初步认识到古诗词的学习不仅是死记硬背，更重要的是领悟其深厚的文化意蕴，提高自身的文化品味。同时，每年学校会组织高一年级诗文朗诵赛，不仅提高了学生学习古诗词的积极性，也增强了他们的班级荣誉感。在高二年级，我又组织学生进行演讲比赛，让学生介绍自己喜欢的诗人、喜欢的作品以及喜欢的理由。学生会为屈原、杜甫的爱国之情而感动，为李清照的凄美之情而落泪，为李白的豪放飘逸而感叹，为苏轼的洒脱旷达而敬佩。慢慢地，学生走进了诗人的内心世界，走进了古诗词。

二、反复吟诵，读中悟情

俗话说“书读百遍，其义自见”、“三分文章七分读”，朗读作为语文教学的一种重要手段，在语文教学中有着不可低估的作用。古诗词有语言之美、节奏之美、音韵之美、意境之美等特点，所以教师应多种途径引导学生投入感情地朗读。通过朗读把握语句节奏，掌握抑扬顿挫的语调，轻重缓急的语速，字里行间的回环往复，感受语言和谐的韵律之美。语言是通过一定的句式进行表达，作者所寄寓的感情是通过语言中的陈述句、疑问句、感叹句等句式来表达，语调不同，所表达的思想感情也不尽相同。通过朗读教学契机，点拨、启迪学生把握轻快、凝重、低沉、高亢、舒缓、紧张的节奏，把学生引入一个千姿百态的意境，感受或悲壮雄浑、或恬静优美的境界，唤醒学生的审美体验，激发对自然美、人性美、生命美的共鸣，从而体会古诗词的情感美。如《登高》全诗朗诵时语气要缓慢沉重，读出“悲”的基调，通过语势来表达出诗人百感交集的悲苦心态。而《蜀道难》的学习中，诗歌开篇“噫嘘嚱！危乎高哉！”连用几个语气助词，为蜀道的高危的感叹奠定了豪放的基调。学生只有高亢地进行朗读才会体会语言气势，获得一种诗歌情感，进入诗境，获得诗歌艺术美的感染。

三、揭示规律，教给方法

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”学生要能够做到自主学习、合作探究古诗词，前提是教给他们一些方法，让学生能举一反三，闻一知十。古诗词一般具有语言凝练、感情充沛、表现技巧多样的特点。鉴赏古诗词，往往要求学生以知人论世为基础，以大致读懂诗词为前提，以精准把握鉴赏方向和角度为抓手。具体来说，第一，了解作者及其古诗词创作的背景。比如教学《登高》，作者杜甫应该是学生都了解的诗人，一生忧国忧民，晚年穷困潦倒，漂泊他乡。题目是“登高”二字，让人想到“遥想兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，登高往往怀远、思亲，由此可知，这首诗多半是写登高见闻，抒发其寄寓他乡的愁苦之情。第二，要抓住古诗词中的意象。如马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”读完这首诗，学生们能感受到一种衰败、凄凉的氛围。为什么会有这种感受？其实是意象在起作用。“藤”“树”“鸦”“马”本身并没有感情色彩，但是他们被作者加上“枯”“老”“昏”“瘦”等字并组合在一起后，就不是自然界的客观事物了，而是带有强烈主观情感的意象，因此所谓意象就是内在的思想感情和外在的客观物象的统一，它有着浓烈的主观意向和情绪色彩。第三，把握古诗词的写作艺术。理解古诗词是为分析鉴赏服务的，而古诗词的创作特色恰是理解与鉴赏的重要内容。就马致远的《天净沙·秋思》而言，前四句皆写景色，这些景语都是情语，“枯”“老”“昏”“瘦”等字眼使浓郁的秋色之中蕴含着无限凄凉悲苦的情调。而最后一句“断肠人在天涯”作为曲眼更具有画龙点睛之妙，使前四句所描之景成为人活动的环境，作为天涯断肠人内心悲凉情感的触发物。曲上的景物既是马致远旅途中之所見，乃眼中物。但同时又是其情感载体，乃心中物。全曲景中有情，情中有景，情景妙合，构成了一种动人的艺术境界。总之，精准有效地鉴赏古诗词要求学生关注作者的生平;扣住古诗词中的意象，通过对一些表现情感和思想的词语的分析，大致把握诗词整体的内容;还要对古诗词中的语言特色、表现手法等进行必要的分析，从而获得诗词理解与鉴赏的准确性和有效性。

综上所述，古诗词鉴赏是诗词教学中的重点，对于学生文学素养、审美能力的提升都有着不可替代的作用。因此，我们高中语文教师应当系统、深入地研究古诗词鉴赏教学的规律，寻觅古诗词鉴赏教学的有效策略，使学生真切地感受到古诗词之中的美，培养学生的古诗词鉴赏能力，让学生在鉴赏中发现中国文化的无穷魅力，使他们真正喜欢上古典诗词，并将它发扬光大。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003

[2]杨振春.高中语文教学中如何培养学生的诗歌鉴赏能力[J].教育科学学刊，2015，（4）：18

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