浅析中班幼儿美工区材料投放的合理策略

陆琳

皮亚杰曾说：“儿童的智慧来源于操作，而操作要借助于环境、材料。”材料是区域活动的灵魂，蕴含着教育目标和内容，是幼儿学习内容的载体，材料的投放直接关系到幼儿园区域活动成效与幼儿发展。中班的孩子们正是开发智力、动手创造的时候。很多孩子都喜欢在美工区玩耍学习，因为在这里，可以不同程度地满足许多孩子的兴趣爱好。在这个区域内，幼儿可以操作各种材料，选用不同的工具和材料与同伴友好地合作，用绘画或手工这些外在的符号形式，按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验与情感，获得精神上的满足。然而，在中班美工区活动中，教师投放的材料还存在着一些问题，如：教师提供的材料不符合幼儿的年龄特点和学习需要，难以支持幼儿的学习;高预设、高结构材料过多;区域材料一成不变，难以维持幼儿的学习兴趣和需要等。那么要如何投放才能真正发挥材料的作用呢？下面我将结合自己在材料投放过程中的所思、所想、所做。从以下三方面谈谈中班幼儿美工区材料投放的合理策略。

一、根据年龄特点，提供富有吸引力的材料。

针对中班孩子的年龄，必须考虑他们的脑力发育、探索欲望等。相比大班，中班幼兒的脑力发育已经进入较快的节奏，虽然他们探索欲望没有大班那么强烈，但是也已经可以自己想象，然后凭借动手能力来进行美工创造了。所以在投放的材料上，不要马上去教孩子怎么做，而是要在引导后，让他们自己动手试试。这也要求材料有足够的吸引力。所以中班幼儿适合投放的材料要有比较好的趣味性和色彩性。毕竟孩子对于颜色还是比较敏感的，用一些红黄等亮色，效果会比暗色系强很多。美工区根据幼儿年龄特点投放适合幼儿操作的材料有：彩泥、勾线笔、素描纸、纽扣、颜料、彩绳、毛线、蜡笔、油画棒、彩笔、彩蛋、安全剪刀、胶水、双面胶等材料。另外，杜威主张从日常生活中获取经验，指出“有机体与环境相互改造的过程中产生了经验，它既包括有机体作用于环境的做，又包括环境作用于有机体的受。因此，这种经验既不是主观的，也不是纯粹客观的”。因此在美工区的墙上可根据幼儿年龄特点挂上孩子们喜欢的图片、饰品、作品等。还可以选择一些名画：比如梵高的向日葵，莫奈的日出印象。也可以是形象生动的国画：比如齐白石的虾、张大千的山水。还可以是民间的工艺品：比如中国结、剪纸等等。

二、注重不同需求，提供不同层次的材料。

尽管是同一年龄的中班幼儿，但是每一个孩子发育是不同的。他们由于周围环境的迥异，所以在同一领域的发展也是大不相同的。所以美工区投放活动材料时，也要考虑不同孩子的不同需求。准确地来说，就是将同一活动分成不同层次，分层提供多种材料。这就要求老师在平时进行活动时，及时观察孩子在活动中的不同表现，根据差异，随时选择材料。另外投放材料时，还应注意提供难度不同的材料，让孩子从最简单的开始学习，一点一点提升自己的能力。这样可以针对不同的孩子，有不一样的玩法，还能增加孩子们的自信心。比如在幼儿的线条穿编练习中，就可以采用这样的方法进行材料的投放和操作：首先，宽线条的单色穿编;然后进行双色穿编;转换为细线条的穿编练习;给孩子们提供排序卡，最后让孩子们自己进行穿编。让幼儿通过接触这些材料摸索出各种材料的性能、增强认知，并能将材料创造性地综合利用，玩出新花样。另外还需要提供各种各样关于彩泥、折纸、剪纸的步骤图，幼儿可根据自己的需要、兴趣自由挑选任意一张步骤图供制作时参考，幼儿不再只按照教师的教法，以单一的思维模式进行活动，而是能运用已有经验，并根据相应步骤图自主地探索讨论学习，在活跃其思维的同时，加强了想象与创造力的开拓。

三、结合活动主题，提供阶段性的材料。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。首先，在区域中投放的材料要有一定的教育功能，而且玩法要多样。其次，投放材料要根据活动的主题及时更换、添加。如：中班在开展主题活动“多彩的秋天”时，可以让家长先带幼儿去观察秋天树叶的变化以及周围事物的变化等，自然材料是幼儿生活中常见的事物，邀请家长和幼儿一起对材料进行收集，带到幼儿园，幼儿向同伴介绍自己带来的自然材料，并知道它生长的地方，外形特征，其实在收集的过程中已经是一个学习与探究的过程。然后组织幼儿进行投票选择，梳理出常用的材料并投放在美工区中。这些开放性的非结构化的材料本身就是多功能、多层次的，对材料做开放性的投放，能使幼儿在自主作用于材料的过程中，生发出更多、更综合的目标。最后，通过主题活动的开展，孩子们有一定的知识基础和生活经验，在此基础上投放和主题有关的材料能起到事半功倍的效果。

在幼儿园的区域活动中，美工区是幼儿进行美工创作活动极好的天地。作为教师要重视幼儿与环境、材料的相互作用，提供丰富适宜的活动材料，营造温馨和谐的心理氛围，做好活动中的引导者、支持者、倾听者和欣赏者，在活动中及时发现每个孩子的兴趣及操作情况，与孩子们一起探索、发现问题、解决问题，甚至还可以与孩子们一起商量、讨论操作材料的玩法，将他们的想法和好点子也融入其中。在游戏中促进幼儿的发展，支持幼儿的学习，培养幼儿良好的学习品质，真正达到以幼儿为主体。因此在材料投放的过程中更要多思考材料特点、投放时机、调整策略，真正做到让孩子成为游戏的主人。

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