运用教学策略提高初中物理课堂效益

孙晓锋

摘  要：在新课程改革的实践中，提高物理教学的有效性，已成为广大师生的共识。物理教学的是否有效，主要体现在是否关注了学生的个性发展;是否在在单位时间内让学习的效果达到最大化;是否体现了教材所特有的课堂教学的价值，完成与落实教学任务。

关键词：初中物理;有效教学

一、激发学生的学习兴趣，是提高教学有效性的前提

兴趣是求知的向导，兴趣是情感的核心。一个人只有对某种事物感兴趣，才能产生想要接近这种事物的心理倾向，才能有积极参与其中的行为表现。兴趣直接影响着学生的学习效率，以往的物理教学，教师过于求全，过于呆板，利用“满堂灌”、“填鸭式”教学方式，几乎一个模式，学生在课堂上听得心烦、枯燥乏味，所以学习不有时间空间思考，收到的效果甚微。要改变学生在课堂上的厌学情绪，唯有调动他们学习兴趣，发挥学生的主体作用。因此，在教学中教师可以创设问题情景，尽量选择与教材有关而又是同学们普遍关心的社会热点问题，贴近生活的问题，加强实验演示，增强趣味性、好奇感，从而达到激发学生学习的兴趣，使学生对知识产生一种强烈的注意倾向的目的，也就是通常所说的激发求知欲。如讲声音是由物体振动产生的，请学生把手放在自己的喉结上，进行发声练习，体会自己的感受从而引起学生共鸣。再如在满满一杯水中，能否再放入回形针？让学生先猜想然后实验，放入多少根水才溢出？实验后学生对物理兴趣高涨。

二、学习物理动机的培养

学习动机在学习过程中非常重要，学生是学习的主体，学生有学习的愿望，乐于学习，热爱学习才能获得优异的学习成绩。学习动机是指激发与维持个体的学习行为，并促使个体的学习活动朝向一定的学习目标进行的一种内部启动机制。学习动机在学生的学习中起着重要的作用，教师要注重学生学习动机的培养。按学生的学习动力来源，可以把学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是个体内在需要引起的动机，这种动机一般比较持久、稳定。外在动机是指个体由外部诱因引起的动机，例如，奖励，教师或家长的夸奖，取得好成绩等。外部动机一般不稳定，失去了诱因的诱导，学生可能就会失去学习的动力。但是这两种动机有时可以相互转化，在教学过程中教师要注意培养学生的学习动机，指导学生由外部动机向内部动机的转化。教师要把教育心理学中学过的学习动机理论知识，运用到教学中，给予学生科学的指导。学习动机认知理论包括期望-价值理论，成败归因理论、自我效能感理论、自我价值理论、目标定向理论。这几种理论各有自身的优势，物理教学过程中，要根据每个学生的不同情况采取不同的学习理论指导学生的学习。以成败归因理论为例，成败归因理论是维纳提出来的，他发现人们倾向于将活动成败的原因归结于六个因素：能力的高低、努力的程度、任务的难易、运气的好坏、身心状态、外界环境。在学习过程中，男女的成败归因有所不同，男生成功了，往往归结于他们的能力，如果失败就归结于任务难;而女生往往把成功归结于运气好，把失败归结于自己的能力。根据人们的成败归因理论和男女生的差异，教师要指导学生形成正确的归因，并且要重视对女学生自信心的培养。举例来说，有些学生偶尔成绩没考好，就会产生自暴自弃的心态，放弃了学习，这时，教师就应该好好和学生谈谈，帮助学生寻找失败的原因，教师可以把学生失败的原因归结于努力，让学生意识到他只要努力就可以使学习成绩提上去。有了正确的归因，学生就会更加努力的学习，也就不会自我放弃了。

三、提高学生学习物理的能力

物理能力是指在物理学习过程中必然获得发展、直接影响个体完成相应物理学习任务的心理特征。物理能力的培养对物理成绩密切相关，初中物理教师要在教学过程中注意培养学生的物理能力。

运用探索教学方式，培养學生的物理探索精神。物理的操作性比较强，让学生在动手操作的过程中，一边探索，一边学习，以培养学生学习物理的能力。在课堂上，教师要充分起到一位引导者的作用，以学生为中心，积极引导启发学生，而不是一味的灌输。多用提问的方式，开启学生的思维，教师给予积极的引导，让学生自己探索发现问题。学生在寻找问题的过程中，教师要在一边指导，及时解决学生遇到的难题。

物理是以实验为基础的学科，物理实验是教学中的重要组成部分，也是培养物理能力的重要途径。教师要充分利用教学中的资源，重视物理实验，培养学生的物理实验能力。带领学生多做实验，实验课上，鼓励学生大胆尝试，别怕犯错误，学生做实验时，教师要在一旁指导观察。

例如，在"浮力"教学中，让学生在放有水的盆子里，依次放入不同的东西（木块、橡皮、黑板檫、粉笔盒等），让学生自己发现，木块可以浮在水面，这是为什么呢？引出"水有浮力"的知识，那么，水有浮力，什么都可以浮起来吗？橡皮不能浮在水面，这又是为什么呢？在学生的实验过程中，帮助学生发现问题，解决问题，即培养了学生的动手操作能力，还培养了探究精神。

总之，有效物理教学是为学生发展服务的，学习不再是只为分数，为考试。有效的物理教学策略要贴近生活实际，符合学生认知特点，要体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念。有效教学，要有利于学生技能的掌握、素养的提高、内涵的提升。通過有效教学，变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，变封闭学习为开放学习，变苦学为乐学，使学生真正参与到学习中来，获取知识、掌握技能、发展心智，真正实现物理教学的有效性。

参考文献：

[1]高世明.浅谈影响中学物理课堂教学效率的因素[J].教育革新.2008（05）.

[2]胡枫华.新课程背景下初中物理有效教学研究[J].中学课程资源.2008（04）.

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