浅谈小学语文生活化教学策略探究

刘霞

摘  要：生活处处皆学问，人情练达即文章。教学老师在开展小学语文知识教学时，其要注重语文知识与学生现实生活之间的关联，如此不仅能够有效提高学生们的语文知识学习能力，而且还能够保证和提高学生们的语文知识学习效果。教学老师在开展语文知识教学的过程中，其要注重从现实生活当中挖掘语文知识，又要注重从语文知识当中发掘现实生活，如此两相融合，学生们的语文知识学习效果才能够得到质的提升。

关键词：小学语文;生活化;教育教学;方法策略

在小学语文教学中，生活化的教学模式是及其符合小学的教学环境的，对学生语言表达能力、组织能力以及思维能力的提升有着积极的促进作用。因此，教师如果想要提升学生的语文文化学习兴趣，提升学生的语文文化水平，发展学生的语文文化素养。教师应该推动生活化的教学元素。通过将多元化的生活元素运用到教学中，让学生对于语文和生活的联系有进一步的体会，感受到语文文化对于生活发展的独特魅力所在，为他们今后的的语文文化学习打下了坚实的基础。因此，本文通过对于小学语文生活化的教学策略进行探究，来为小学语文教育事业贡献一份力量，通过生活化的教学模式，让学生早日成为祖国的栋梁之材。

一、巧用多媒体技术构建生活化情境

生活化情境有助于学生在教学过程中更加容易和深刻地理解语文知识，掌握语文技术，在小学语文教学时，教师就可以通过利用多媒体技术为学生构建一定的生活化情境。结合教学和生活开展教学，不仅能够使教学内容更加多元化，同时也做到了语文与生活有机结合。在教学中创建生活情境，学生能够增加语文学习体验。同时在这样的学习环境中，学生能够更好的感知生活和语文的联系，热爱生活，热爱语文。多媒体技术以其独特的呈现形式，可以通过多元的文字、图片、视频等，将语文知识简单化、具体化、形象化，可以给学生全新的体验，增强对知识的学习和理解，因此，教师通过利用多媒体技术为学生构建生活化情境，能够使学生的知识更加形象和深刻掌握，也加强了学生掌握真实的生活情境，增强语文应用能力。

二、教学语言生活化

在小学语文教学的过程中如果真的想要实现生活化的教学模式，在把情境利用起来之外，还有一个非常重要的因素就是教学语言。因为教学不但是老师所使用的最基本的信息载体，更是老师们教育思想的一种反映。老师在教学的过程中利用教学语文组织教学与学生之间互动交流，语言对小学生们来说久而久之出产生非常重要的影响。所以在小学语文课堂实际教学的时候，老师不但要把课堂教学语言艺术的应用重视起来，还需要不断地把文化素养提升上去了，根据科学有效的教学方式进行教学。作为一名小学语文老师来说一定严格遵守新的课程标准，把教学语言的生活化充分利用起来帮助学生们把学习上的难度降下去，缩小老师与学生之间的距离，使人文素养充满整个课堂，把学生们的注意力充分吸引到课堂教学中。

三、将生活化教学方法与写作教学相结合

写作是语文教学的重点更是难点，写作考察的是学生文字综合运用能力，这比阅读的难度要大，学生在写作时是没有任何外力可以借助的。要想提升小学生的写作能力需要学生具备写作的欲望以及丰富的素材积累。在小学阶段学生写作的体裁一般是记叙文，唯有学生有写作兴趣才会主动地进行写作练习，才会降低对写作的抗拒。为此教师可以将生活化教学方法与写作相结合。首先引导学生积累生活素材，艺术源于生活，语文写作特别是记叙文的写作，真情实感是最重要的，小学生还不懂什么是编造，此时写作的素材要源于学生的实际生活，这样能有效地提升写作质量。但是小学生本身对自己生活的观察力较弱，此时教师需要引导学生主动地观察生活中的点点滴滴，为写作积累足够的生活素材。

四、给学生创设更多体验生活的机会

语文的学习要密切联系生活实际，而学生虽然每天都处在生活环境之中，然而对于有些问题，有些现象他们却可能没有机会接触，所以教师在组织教学的过程中，也要努力的给学生创设更多的体验生活的机会。如长期生活在城市的同学，对于农村的自然风光和农民的劳作情况，以及农作物的具体特征都不太熟悉，教师可以组织学生们参与社会实践，到农村地区进行参观以及通过浇水施肥采摘等活动来体会农民辛苦劳作的生活方式。丰富他们的人生阅历，让学生有对于农村生活的更深刻的体会。而对于农村地区的学生来说，他们对于外面的世界可能也有太多的渴望，因此教师也要适当的创造条件，让学生们都能够走出自己的村落，到更广阔的空间进行体验式的学习。通过观察大自然的春夏秋冬的季节轮换，通过观察周围的自然环境，让学生能够感受到自己作为整个社会环境的一份子应该发挥哪些作用，引发他们更加深刻的思考，提高学生在语文学习中的思想深度也激发他们的爱国报国热情。所以在长期应试教育的影响之下，体验式教学急需加强教师要提高自身的综合能力，博得家长的支持，更好的让学生学好语文，让学生在应用中学习语文，让学生带着对生活的热爱关注和激情学习语文。

五、设计闭环评价体系，反馈生活教学质量

运用评价体系可以很好的把过程，方法，结果有机的整合起来。评价也是为日后建立参考总结的重要手段。这里所强调的闭环，要涵盖教师和学生两个方面。教师是生活化教学施策主体，学生施策对象。教师要在教学反思中记录自己的教学过程，也要写出自己的不足和改进方向。在教学过程中，要重点记录学生的参与程度。

比如，小组合作学习中，提出的哪些问题让学生引起热烈的交流讨论。阅读和写作过程中，学生观察能力、细节还原能力是否得到了提高。在评价过程中，教师要注重多鼓励少批评，多给方法，多给指导。必要時让学生开展自评和互评。比如通过生活化的学习，自己对语文学习有哪些期待，这都是教师可以记录总结的。评价并不是一锤定音，关键是要通过评价来激发学生生活化教学的参与意识，提高课堂互动效果，进而促进教师的教学质量。

在小学语文教学中生活化教学非常关键，教师需要注重生活化元素的整合利用，抓住小学语文教学的重点及难点，了解学生的阅读理解能力。贴近学生的生活实际选择不同的生活案例，主动创设生活情境，让学生轻松上阵，真正突破传统小学语文教学模式的束缚和障碍。

参考文献：

[1]曹媛媛.生活化教学法在小学语文教学中的应用[J].作文成功之路，2021（34）：46-47.

[2]李小兰.关于小学语文生活化教学的思考[J].新课程，2021（38）：158.

[3]吴雪玉.浅议生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（51）：94.

2271500520286