刍议美工区材料的投放

倪巧娟

摘  要：对于教师来说，投放关工区材料不仅是一种教育行为，更能反映出教师的智慧。操作材料是美工区活动的灵魂，是幼儿学习的载体，也是美工区活动目标得以实现的不可或缺的前提。

关键词：美工区;活动材料;有效性

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作”，就是说儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。在幼儿美术活动中，材料应是幼儿活动的对象。便幼儿不由自主地产生要玩的想法，也会在对材料直接感知和具体摆弄过程中，积极开动脑筋，认真观察，进行尝试等。与幼儿年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能引发幼儿活动的欲望。这样的过程，使幼儿巩固了活动的兴趣，借助于美工活动，既可以让幼儿培养手眼协调的能力，提高各项美工活动的技能技法，也可以让幼儿充分发挥自己的想象力，培养幼儿创造性思维。

一、为幼儿提供有趣而又符合年龄特征的材料

美工材料还应具有可操作性。通过操作材料能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考，使幼儿在半个小时的区域活动中不感到乏味。由于幼儿生活环境和生活经验的不同，每个幼儿在认知能力和操作能力上存在一定的差异性，所以区域活动要针对幼儿之间的这种差异性来选择不同层次不同类型的材料进行投放。而且，应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。因此，在投放材料时，要尽可能多地思考幼儿的发展程度。在投放材料之前要观察幼儿，分析适合他们最近发展区的活动材料。比如：在建构区里，有生活中各种各样的大大小小的盒子，同样能激发起孩子的游戏兴趣，孩子们用它垒高、搭建城保成为小动物建構各种形状的房子等。娃娃家有模拟的布娃娃、各式各样锅、碗、瓢、盆;缝制的南瓜、茄子、西红柿、辣椒、饺子、包子、香蕉、苹果等。都能激发不同年龄段幼儿的游戏兴趣。

二、投放的材料要具有生活化

在材料投放环节，我们总是挖空心思地去寻找新鲜的东西来作为活动材料，然而我们却忽视了生活中最常见、幼儿最熟悉的一些东西。在美工区活动中，孩子的知识、能力和经验，更多的是在与材料的互动中获得的，大部分活动行为都与材料有关。孩子的游戏水平以及孩子在活动中的发展直接取决于教师为其创没的环境和材料的提供是否有趣味性。在幼儿园，可以选取一些植物的枝、干、叶、果实等，能直接引发幼儿对现实生活的记忆和联想，诱发他们在游戏活动中对生活的模仿。因此，我们可以将现实生活中的一些生活用品来作为活动材料，引导幼儿在此基础上发挥想象，达到活动效果。如：在确定主材料纸盒之后，我们可以增加辅助材料，这些辅助材料不一定是高价买来的，可以是生活中常见的材料——吸管、瓶盖、棉签、纽扣、丝带、花边、布头、绳子、亮片、花生壳、瓜子、小石头、薯片罐、包水果外面的泡沫网、旧对联、亮光纸等各种纸……教师投放材料的丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量，能使幼儿尽兴尽情地研究他们的世界。

三、投放的材料难度和挑战性

在投放材料的时候，要注意材料的难度和挑战性，以及对材料的用法。比如胶条、便利贴等。在进行颜料的探索过程中，幼儿教师要提高幼儿使用材料的挑战性，可以把水彩笔和油画棒两种材料进行组合，创意的使用“油水分离法”引导幼儿探究两种材料的性质以及溶合后的神奇变化，在这一过程中，幼儿可以获得各方面能力的发展，使幼儿充分的把握材料的性能。还有在材料的使用方面，比如在竹子的使用上，大多数幼儿可以用細小的竹子来吹画，如果能力强的幼儿还可以制作精美的笔筒。对一种材料或者一类材料探索的深度，避免一次性投放过多的材料，以免使幼儿陷入在其中无法专注的思考。幼儿园的活动在设计单元主题时，需要持续对一种材料进行多角度、全方位的探索。

四、投放的材料要具有可操作性

材料不同，所引起的操作方法及活动方式便会不同，幼儿在活动过程中所获得的学习经验也就不一样。在区角活动时，我们鼓励幼儿选择自己喜爱的材料，以自己力所能及的方式进行操作，也可以在此过程中调换、调整原来设想好的但暂时无法做到的方法，更换难度过大的材料，或者向自已提出挑战，在自已不断创造的“最近发展区”里，通过一定的努力发现和创造。然而，丰富的材料并不管于越多越好，多则滥，滥则泛，幼儿注意力具有不稳定性，过多、过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投入活动，但也易造成幼儿元得分心、玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿众那个玩玩，显然，这与我们投放材料的初衷是相悖的，因此，在投放材科时，应考材料与活动目标的关系，做判有的放失，加强材科投放的针对性，目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。

生活即教育，区域活动的材料投放环节要打破现有教学方式的束缚，充分利用现实生活中的教学资源，真正实现材料投放的生活化。从而更加主动地去发挥想象，从而实现幼儿乐于探究、乐于学习、乐于创造的教学效果。

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