初中生物教学中的情景教学研究

刘志建

摘  要：在初中阶段的课堂教学中，教师应重视利用情景教学的方式，将其作为生物教学的主要方式，帮助学生理解抽象化的生物知识，将生物知识变得具体化和形象化。通过应用情景教学的模式，为学生构建生物教学情境，帮助学生理解生物知识。

关键词：初中生物教学;情景教学;研究

杜威曾说：教育即生活，这恰恰与我们的生活化教学理念是完美契合的。在传统的生物课堂中，教师采取的教学方法往往就是按照固有的教学设计，填鸭式的给学生们讲解教学内容，这样的教学方式在很大程度上忽略了学生的实际生活体验，学生很难在生物教学中获取他们认为有意义的内容。而生活化教学的实施就是将生物教学内容融入到实际生活中，让学生在理解和认识生活的基础上学习相关的生物知识，这样不仅可以提高教师的教学效率，還可以帮助学生进一步的体会和领悟生物这门学科的魅力。

一、情景教学法的内涵分析

在当前的初中课堂教学中，情景教学法是有效的方法之一。教师在开展课堂教学时，通过构建情景的方式，能够充分提升学生对于学科教学内容的学习兴趣。这一教学方式的重点在于让理论知识的学习置于情景教学中进行展现，将课堂教学中的理论性知识通过生活中一些事例进行展现，为学生构建一个合理的课堂教学情景，引导学生深入学习和理解学科知识，提升学生对于学科知识的理解程度，让学生在学习的时候，能够发挥自己的想象能力，引导学生将学习到的理论知识应用到实际生活中，从而完成新课改下的教育目标。情景教学法和传统的课堂教学方式相比较，自有其一定的优势，主要体现在为学生营造了一个良好的课堂教学氛围，借助于环境的带动，促进学生的有效思考，提升学生思维的敏捷性。

二、初中生物课堂教学中应用情景教学的具体方法

（一）营造生活化教学情境

在初中阶段开展生物学科教学，其目的不仅是为了让学生们掌握一定的生物知识，最终能有一个较佳的生物成绩，更重要的是让学生们能将所学的生物知识应用到实际生活中。因此，初中生物教师在教学中，应该重视起学生在课堂教学中主体地位的凸显，引导学生深入思考所学的生物知识，帮助其培养实际应用能力，促使其形成生物知识体系。营造生活化教学情境是实现学生在生物课堂中起主导作用的有效途径之一，首先教师可以在课堂中引入一些生物常识，改善一下学生们对生物学习的畏难心理，然后再通过给学生们营造生活化的教学情境，逐渐实施接下来的教学环节。但是教师在营造教学情境的过程中一定要注意其是否与学生的实际生活联系较为紧密？只有能让学生在教学中感受到与生活结合的熟悉感，才能有效地调动起学生学习生物的热情和积极性。例如，教师在教学《先天性行为和学习行为》这一课时，就可以在课程导入时，让学生们思考一个我们都很熟悉的乌鸦喝水的故事，乌鸦不断地往瓶子里面扔石子让水位线上来，最后喝到水。乌鸦这种行为是生来就有的吗？如果不是，这种行为又是怎样形成的呢？这样就达到了营造生活化教学情境的目的，还能有效地培养学生们在实际生活中应用生物知识的意识。

（二）巧设问题，创设情景式实验教学

在核心素养下的初中生物实验教学，老师要秉承学生为本的教育理念，突出学生的课堂主体地位，培养学生分析问题、解决问题的能力。因此老师可以在实验教学中借助巧妙的问题来为学生创设实验教学情境，用问题调动起学生的好奇心和求知欲，激发起学生实验学习的浓厚兴趣，进而积极围绕老师提出的问题展开实验探究。比如学习“饮食与营养”这课时，老师分别为学生展示了挑食以及营养过剩孩子的图片，为学生创设情景式问题情境：不论是营养过剩还是营养不良都是不佳的身体状态，那么你知道人体必备的营养物质都有哪些吗？现在你作为家里的营养师，你会在三餐饮食中选择哪些食物来保持营养的均衡呢？食物中分别含有哪些营养物质呢？在老师创设的教学情境中，学生积极的围绕问题来展开知识探究，积极的根据“淀粉与碘酒变蓝”，“油脂在纸上会留下油斑”，“蛋白质遇热会凝固”、“有机物能燃烧”“无机物不能燃烧”的化学反应基础知识来针对日常生活中常见的食材进行生物实验操作，进而发现了不同食物的主要成分，找到了营养与食物之间的紧密联系，轻松完成了本课的学习，同时也促进了学生动手能力、思维能力的发展。

（三）利用实验教学，突破课堂教学的重难点知识

在初中生物教学中，教师应重视让学生通过实验的方式，深入理解生物知识，提升学生对于生物知识的理解程度。教师在进行课堂教学时，可以根据课堂教学内容，让学生做一些合适的实验，通过实验的方式，让学生深入理解生物知识，提升学生的生物学科素养。例如，在学习“物质跨膜运输的实例”这一课时，其作为“分子与细胞”的组成内容，需要让学生进行探究，通过选择合理的活动形式进行探究，让学生理解细胞膜是选择通过性膜，通过实验的形式，加深学生的课堂学习感悟，增强学生对于生物教学内容的理解程度。在进行实验时，教师可以从生活中寻找一些现象，作为学生的实验教学的辅助，比如教师可以列举这样的例子：如果将萝卜条放在清水中浸泡，这个萝卜条会变得坚硬，如果将萝卜条放在盐水中进行泡，那么这个萝卜条就会变得软塌塌的，还会缩小。通过这一实例，引导学生进行学习，让学生进入到实验中来。教师在进行课堂教学时，可以针对这一实验，向学生提出问题：为什么会出现液面差呢？如果在实验时，将工具改成纱布，还会出现液面差吗？教师通过在实验中提出问题，让学生进行深入学习和探究，对传统化的教学方式做出转变，让学生成为生物课堂学习中的主体，引导学生探究生物知识的重难点。

综上所述，在初中生物课堂上，教师应注重利用情景教学的方式，发挥情景教学法的价值，切实从学生的角度出发，选择合理的教学方式，吸引学生对生物知识的学习兴趣，加强学生对于初中生物知识的理解程度。

参考文献：

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