初中物理拓展教学刍议

王佳

摘  要：在初中物理教学中，为了学生能更好地理解教材内容，以利于学生的发展，教师应当根据教学的实际情况及教材内容，采用不同的教学方法和教学手段，适当给学生补充一些相关知识，便于加深理解，拓展知识和能力。

关键词：初中物理;课堂教学;教学拓展

目前的初中物理教学存在着重视书本忽视其他学习资源、重视课内忽视课外学生活动的问题。反思多年的教学实践，认识到教师的任务不仅仅是教给学生物理概念、规律（定律）以及解的方法，而应该和学生一起开发尽可能多的物理学习资源，以拓展知识，弥补教材的不足。

一、教学内容的拓展

拓展教材中难以理解的物理概念和公式。教师应补充讲解清楚否则，势必影响学生对有关知识的理解和掌握。

对教材中很少出现甚至未提及过但又具有很高应用价值的应加以补充，以利于学生掌握规律，触类旁通。例如我在讲“串联电路的等效电阻”时，通过实际练习题，引导学生归纳整理出串联电路的电压分配规律U1：u2=R1;R2和U1：U=R1;（R1+R2）;讲“并联电路的等效电阻”时，利用同样的方法由学生归纳整理出并联电路的电流分配规律I1：I2一R2：R1;在讲电功率的测量和计算时，让学生归纳出串联电路、并联电路中电功率与导体电阻的关系，这同时也是串、并联电路联系的桥梁。提高了学生分析问题、解决问题的能力，加快了学生解题的速度。

对教材中容易混淆的物理概念和规律应给以补充例如，讲解惯性和牛顿第一运动定律时，学生总是把它们混为一谈。每当这时，我就给学生讲解两者的区别。惯性是一切物体都具有的共性，是物体保持原来运动状态不变的性质，是一个物理概念。而牛顿第一运动定律是一切物体在没有受到外力作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态，是物体在不受外力这个特殊情况下的运动规律，是一种特殊情况。

二、实验内容的拓展

实验内容拓展是指利用现有实验资源对课本设置的探究内容做适当地增加，从而拓展出新的探究内容，拓展实验内容更有利于学生对平时学习中易错不容易理解的现象和知识有个直观的认识。

比如用天平测量质量。在平时的练习中，我们经常会遇到这样的问题：用已调好的托盘天平测量物体的质量时，应将砝码放在天平的―盘。天平平衡时砝码的质量及游码在标尺上的位置如右图所示，则被测物体的质量为―g。若调节平衡螺母前未将游码放在标尺左端的零刻度线上，则测量的结果―（填“偏大”或“偏小”）。在完成了用天平测量物体的质量以后，笔者要求学生在接下来的实验中将游码移出零刻度线一点点，调节平衡螺母，然后再测量刚才的物体，结果会发现所测示数偏大。在称量物体质量时，学生不明白砝码为何“由大到小”加，于是笔者设计实验，要求让学生将砝码由小到大加。学生会发现，当把小砝码加完后，等到加上了大砝码又太大，当没有更合适的砝码选择时，自己就犯难了。此时学生会醒悟过来，把小砝码拿下来，重新先加大的，再一个个由大到小试过去，果然成功了！教师以教材实验为发散源，通过对课本实验的改进和拓展，激活了学生思维，培养了学生思维发散能力。

三、学习能力的拓展

对学生学习的考察已经由原来对知识和结果的考察逐步转向于对知识、过程和能力的考察，学生的能力表现为多个方面，如：实验探究和操作能力、分析、解决问题能力、归纳推理能力、运算能力……教师在题目的选取上不能以数量代替质量，内容不必太繁琐，也不必太难，也不用总想着这类问题考试会不会出题，但要有一定的思维梯度，要有目的性和针对性，要让课堂有实效。

例如，學习过机械能的知识后，大多数学生认为只要知道动能和势能以及它们之间的简单相互转化规律就达到了掌握要求，一般性的考试就可以应付了，而我们教师是不是也忽视了对他们能力的提高呢？下面是我在教学中设计的一个启发学生的小题目：用一根橡皮筋将一个小纸团斜向上弹出去，如果忽略空气的阻力，很么时候纸团的速度最大？对于这个问题，大部分学生一开始会根据已有经验认定刚弹出时速度最大，还有部分学生不知道从哪着手考虑，但当仔细分析后发现整个过程中机械能不变，而刚弹出时的重力势能要比落地时大，所以就能得出落地时的动能大，速度也大的结论。通过练习，可以引导学生要善于发现隐含的条件，选准解题的切入点。通过分析，学生的思路更清晰了。

四、初中物理拓展教学的实施策略

在进行教学拓展时，要让学生切实学到新的知识，进一步扩展自己的知识视野，而且在这个学习的过程中，学生能够有积极的情感体验和主动学习的愿望;要根据学生基础的好坏，思维的活跃与迟钝等诸多因素充分考虑这次拓展对多少学生是有意义和效果的;要在不经意间进行拓展延伸，非常自然地突破教学难点，不事雕琢，妙趣天成。

针对不同的教材内容，选择适当的方法，如投影、挂图、录像、演示实验等生动地再现与教材文字有关的现象、事实，简明扼要地引入新课，使学生获得充分的感性知识，激发学生求知欲和学习兴趣，为下面学习营造良好的气氛。

新课教学中，重共同探讨，抓对话质疑，促成学生对教材内容的理解和预设外资源的生成在感性认识的基础上，教师要适时地引导学生把已有知识经验和要探索的内容联系在一起，与学生共同探讨或让学生讨论，通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素和无关因素，迅速地抓到问题的本质，提出自己要研究的问题，并对问题提出初步的猜想、假设。

总之，初中物理拓展教学旨在帮助学生经历一种发现和思考的过程。以初中物理学科为核心，将触角伸及到其他的方方方面，在交汇处展开拓展活动，在跨越、衔接和融合中打开一扇又一扇窗户，让学生感触物理拓展内容的多样性和丰富性，使课堂活动始终鲜活而生动。

参考文献：

[1]张清江.如何利用综合实践活动拓展初中物理实验教学[J].中学课程辅导，2018，12（28）：69.

[2]吴钧.拓展教学在初中物理教学中的应用模式[J].中学物理（初中版），2016，34（7）：27-28.

[3]单国权.刍议初中物理拓展教学[J].新课程导学，2016，（29）：18-18.

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