指向“能动学习”的古诗情境化教学策略初探

周宁

摘 要：为解决初中古诗教学中时代隔阂、教学形式单一的问题，笔者进行了指向“能动学习”的古诗情境化教学探究。本文以《游山西村》为例，从利用细节增强情境代入感、贯彻合作探究学习方式、作业布置生活化三个角度来论述如何借助情境化教学发挥学生学习古诗的能动性。

关键词：能动学习 情景化 古诗 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.043

初中古诗教学一直面临着两大问题，一是学生与文本的时代隔阂比较大，无法准确把握诗歌情感;二是教学形式较为单一，无法激起学生学习古诗的兴趣和动力。针对这两个问题，笔者开始探讨指向“能动学习”的古诗情境化教学，希望用创造性的课堂情境来发挥学生的主动性，打破时代隔阂，让学生在生活情境下理解情感。笔者以《游山西村》为例，做了尝试。

一、利用细节，增强情境代入感

要发挥学生在古诗学习中的能动性，就要增强学生的情境代入感，可以用以下方法。

首先，设计贯穿整堂课的任务情境。有很多教师也尝试使用情境来设计课堂的某个环节，但这样的设计往往不能使学生有充分的投入。所以笔者设计了整堂课的任务情境，而不再是片段化。另外，设计的任务情境是来源于生活的。笔者让学生整堂课都化身为电视节目的编导，在完成策划文案、拍摄节目花絮、解决直播弹幕疑问的任务中，近距离体验人物情感和情怀。而“编导”“节目”“直播”等元素是贴近学生生活的，能够极大地激起他们的学习兴趣。

其次，明确角色，沉浸式投入。在课堂之初，笔者是这样导入的：同学们，央视的《跟着书本去旅行》是一档非常火的文化教育节目，之前教师也给大家做了推荐，相信大家一定不陌生。今天，让我们也来制作一期《跟着书本去旅行》，本期的主题是“山西村的故事”。我是导演，你们是节目组的编导团队，让我们一起完成节目的策划和文案工作，和陆游一起共游山西村。你们做好准备了吗？我们以新的身份来跟彼此问个好吧。

在课堂开始就明确身份，能够大大激发学生的代入感和兴趣。在课堂中更是应该注意互相的称呼，比如教师称呼同学为“某小编”，同学称呼教师为“某导演”，用这样的方式增强学生的沉浸式体验感。

再三，入组考核，激发兴趣。用“编导入组测验”的方式做好情境预热活动，利用多媒体设计闯关小游戏，让学生现场闯关答题，熟悉诗歌的基本知识，并现场评分反馈，使学生尽快进入课堂状态。

第四，设计体验式情境活动。笔者设计了“完成策划，拍摄花絮”的主要情境任务，“直播弹幕，解决疑惑”的深入探讨情境任务，并为此设计了以下三个主要情境活动：

情境活动一：编导组帮扮演山西村村民的演员组设计山西村的介绍词，并为演员组试演。

情境活动二：编导组完善为扮演陆游的演员准备的心情日记。根据心情日记，为扮演陆游的演员设计整首诗的吟诵方式。

情境活动三：节目试播时，发现直播弹幕中观众提出的问题。编导组结合背景资料，解决观众疑难。

三个情境活动是一脉贯穿、层层深入的。其中，为了增强学生的体验感，笔者在课堂中利用道具将情境实化。比如让学生带上了草帽，面对直播镜头，互相分享山西村介绍词，化身村民道出山西村的独特之处。充分发挥学生的主观能动性。

只有不断利用课堂语言和活动形式的细节，才能增加学生的代入感，从而使他们真正“能动学习”。

二、尊重学生，以合作探究为主调

合作探究的学习方式一定是古诗情景化教学中最重要的学习方式。笔者发现，要想有效实施合作探究学习，就要秉持以下原则。

首先，解疑引导应是适时的。比如在引导学生以编导身份完成心情日记前，笔者显出示了《游山西村》的写作背景：《游山西村》创作于1168年，是罢官闲居的第二年。宋孝宗乾道三年（1167），陆游因“交结台谏，鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名被罢归乡里。正是在这样的背景下，诗人写下了脍炙人口的名篇《游山西村》。

根据写作背景，我们很自然地勾勒出日记的时间，从而增强代入感。

日期：宋孝宗乾道四年初春的一日   天气：晴

今日赋闲在家，想到自己 ，心情 ……

再如，学生在解决弹幕疑问，但不能解决疑问时，笔者再适时进行背景补充：

陆游（1125年11月13日—1210年1月26日），字务观，号放翁，汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人，尚书右丞陆佃之孙，南宋文学家、史学家、爱国诗人。20岁就定下报国之志。30岁礼部考试名列第一，遭投降派打击，被除名。40岁左右，受朝廷重用，北伐失利后被削职还乡。50岁任参议官，因其他官员的诽谤，被罢官。65岁最后一次任史官，又因痛诉时局黑暗，再次被罢官。84岁诗人仍不忘“收复中原”的大志，临终之前写下诗句“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。

学生本来有一定的理解，再结合这样的背景介绍，就能逐渐理解作者“从今若许”四字背后复杂的情感，感受他的爱国和达观。

其次，评价应是多样的。以上课堂案例说明，正是学生互相补充，互相评价，才能使学生的回答愈加完整，愈加全面。

再如情境活动二：编导组完善为扮演陆游的演员准备的心情日记。根据心情日记，为扮演陆游的演员设计整首诗的吟诵方式。

生1：我补充的心情日记是这部分：喝着酒，吃着菜，回想起来山西村路上的所见。先是看到重重叠叠的山，曲折幽深的水，本来感到迷惘、着急，后来忽然看到前方暗绿柳色，明艳花色的美景处居然又有一山村，顿时觉得豁然开朗，充满惊喜，真是妙不可言的人生际遇。

我的吟诵设计是这样的：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中的“重”“复”重读，强调山水重叠曲折的特点。也能让人感觉到着急。“疑”字上扬，疑惑的感觉，让人感觉到迷茫。读“无路”的时候要逐渐下沉，放慢，道出作者此时不知所措的感觉。“柳暗花明”在读的时候语气逐渐加快，此時突然看见前面绿树成荫、繁花似锦，美丽的小山村，诗人心情逐渐愉悦。“又一村”要重读，语速稍稍加快，读出诗人的豁然开朗，喜形于状。

师评：你的设计是有理有据的，吟诵设计精准到位，还读出了情感，是一名优秀的小编。你能否带领大家用你的吟诵方式把这句诗背后的情感演绎出来呢？

从以上案例中可以发现，尊重学生有理有据的个性解读，及时给予肯定与引导，学生就会爱上表达，也会在课堂中获得自信。

此外，总结应是及时的、必要的。及时总结可以保证合作探究学习方式的有效性。总结不仅可以让学生对知识点有全面的认识，总结的过程也是他们生发自信的过程。但总结的形式是可以多样的。比如设计山西村村民台词的活动中，笔者最后邀请一位同学在镜头面前饰演山西村村民介绍山西村。在这样的总结中，学生兴致高昂，充满自信。再如，在完善心情日记和设计吟诵方式的活动结尾，笔者让学生根据之前课堂中不断完善的吟诵设计来吟诵诗歌，并录制为音頻作为节目组的宣传材料，这样的总结形式激发了学生的学习热情。

最后，小组合作是必然的。贯穿整堂课的除了情境任务以外，“编导组”的合作探究也贯穿始终。要想发挥学生的能动性，就要创建活动小组，让他们在合作中互相补充。

三、联系实际，作业布置生活化

课堂是情境化的，作业作为课堂的延伸，也应当继续情境化或紧密贴近生活。

比如《游山西村》的作业，笔者是这样布置的：本次节目结束后，我们将推出陆游等爱国人士的文创产品。各位编导，发挥你们的想象，设计制作这样一份文创产品吧！

如果作业要紧密贴近生活，《游山西村》的作业笔者还可以这样布置：各位编导，“爱国”是刻在华夏儿女骨子里的家国情怀。正值中国共产党成立一百周年，你能利用包括陆游在内的爱国诗人的诗歌完成一期以“爱国”为主题的诗歌节目吟诵单，为建党百年献礼吗？

笔者相信，指向能动学习的古诗情景化教学一定是有生命力的，但如何结合现代生活实际、结合多媒体技术、结合德育，有效地、多形式地在课堂中实施情景化任务，仍然是漫长的探究之路。同时，要特别注意的是，无论如何设计情境，一定不能脱离文本本身和学情，情境任务一定是有温度的，切勿犯只重形式不重内容、思想、情感的错误，从而失去了语文味。

参考文献：

[1] 刘军荣《从被动学习到能动学习的实践思考——基于语文课堂教学范式改变的实践》，《语文世界（教师之窗）》2021年第5期。

[2] 罗文成《中学语文情境化教学资源的开发和应用》，《语文教学通讯》2021年第4期。

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