小学作文教学中渗透德育的策略探究

宋林林

摘 要：在小学语文作文教学活动中渗透德育，教师要强调作文教学和德育之间的关系，寻找德育的切入点。本文以小学语文作文教学为切入点，探讨如何围绕作文教学渗透德育。

关键词：小学语文 作文教学 德育渗透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.33.016

中华民族的文化博大精深，兼收并蓄，德是中华文明的重要基石。新时期，在立德树人理念下，德育必须从各个角度渗透到学科教学中。作为引导学生健康成长的第一人，广大语文教师要在语文教学活动中有效渗透德育，利用德育来完成育人的任务。小学语文作文教学是一个构思、表达、积累的过程，在教学中引入德育，有助于学生道德思想与语文技能的开发。一些教师在尝试落实教学工作的过程中，依靠生搬硬套的教学方法将德育引入小学作文教学当中，或是以德育为主题开展长时间的作文练习，或是过度强调德育思想的应用与开发，导致作文教学、德育都无法落到实处。围绕小学语文作文教学的有关要求研究德育的融合策略，才能让教学发挥出更大的价值。

一、基础教学立德树人，乐学好学

纵观当前的小学语文作文教学活动，最为明显的问题便是学生谈作文色变。学生认为作文教学内容枯燥、写作活动耗时时间长，从而产生了明显的抵触情绪。这种主观情感上的不认同恰好为教师提供了开展德育的机会。在作文教学环节，可从基础的写作技能入手落实教学工作，在帮助学生掌握写作技巧的同时，合理选择写作材料，依靠素材实现对学生的德育。

在作文教学活动中，要对学生的表达能力、语言应用能力进行综合训练。教师可结合《铁杵成针》《愚公移山》等故事开展教学活动，鼓励学生先进行阅读，再进行写作，培养学生的语文创作热情。这一环节的教学中，学生对于语文知识形成了新的认识，然后掌握了写作的基本方法，利用字词、修辞手法来表达故事。教师可为学生布置习作任务：围绕你所学的《愚公移山》《铁杵成针》的故事开展作文创作，思考一下，你学到了什么？从故事的结尾，学生了解到“大团圆结局”的美好特点，而在表达情感的过程中，则会围绕文本当中的坚持、努力表达个人情感，进而阐明个体的成长与努力之间的关系。这一板块的教学中，为了写作而使用的素材发挥了德育价值，学生在故事中受到感染，从而形成积极主动的学习态度。

二、互动练习立德树人，见贤思齐

小学生的竞争意识较为强烈，在作文教学活动中，当某个学生的作文作品被教师表扬之后，学生的心态将会“两极分化”，部分学生丝毫不吝啬自己的赞美，愿意与有关学生进行学习，但一些学生则会对相关教学活动产生抵触情绪，认为教师“偏向”，从而对写作能力出色的学生、作文教学活动产生抵触情绪。这种学习态度的出现，为教师的德育提供了新的机会：互相认可，互相学习，将使学生形成健康的思想态度，主动参与到后续的学习活动当中。

教师可在作文教学环节落实立德树人，渗透德育工作。教师为学生布置写作任务，以短篇幅的写作对比学生的技能差异。如对情绪的描写，写一个人很生气，一些学生写“他气坏了”，这样的表述无疑是苍白的，具有创作经验的学生则会用新的方法进行表达“那座火山又要爆发了”，语言更加生动。在作文教学活动中，当学生展示写作成果后，教师不仅要对学生进行指导，更要鼓励学生承认他人的长处与优点，深入解读作文教学的核心要求。

以部编版小学语文教材《小公鸡和小鸭子》的教学为例，当学生产生嫉妒、排斥他人的消极情绪时，可围绕有关文本与学生进行互动：《小公鸡与小鸭子》讲述了一个怎样的故事？促使学生接受德育，在进行习作练习的同时，积极学习其他人的长处。需要注意的是，小学生消极情绪的出现并非完全因为学习态度，与教师的教学方法也有关系：如果教师不能及时对小学生的习作成果给出肯定性评价，则小学生的学习兴趣必然大打折扣，及时承认学生的能力，围绕小学生的能力开展教学，教学才能更有意义。

三、表达书写立德树人，志存高远

在内容上落实立德树人，能够让小学作文教学活动中的德育发挥出更大的价值。以往的作文教学活动中，教师只强调学生书写文字、记录事件，一切表达要为写作技能的提升服务，这样的教学模式下，学生的理想、愿望无法被强调，并不能形成良好的素质。

在小学作文教学活动中渗透德育，教师要抓住互动功能开展教学，将名人故事、历史故事引入文本当中，促使学生形成远大的志向，向着素材中的人物看齐。在开展作文教学的同时，让德育在学生的心中扎根。

以部编版小学语文四年级上册《西门豹治邺》的教学为例，在书写表达中，教师可要求学生围绕《西门豹治邺》的故事书写读后感，在书写表达的同时提出问题：阅读《西门豹治邺》的故事，你得到了哪些启发？学生首先想到的是“西门豹是个正直的人”，为了百姓的安危，将作乱的坏人全都丢进了黄河里。一些学生则会对文本进行深度解读：西门豹是个什么样的角色？地方官。在得知了祭祀河神的荒唐事情之后，西门豹用怎样的方法来惩治恶人？将这些作恶多端的坏人全都丢进黄河里。学生产生新的观点：作为一个地方官，西门豹完全可以只驱散地方的巫婆、三老等人，但西门豹选择了“杀鸡儆猴”，对这些恶人给以最严厉的惩罚，将这种荒唐的活动彻底消灭。在《西门豹治邺》的故事当中，学生读到了责任、奉献，进而将丰富的感想表达在作文当中：要做一个勇于承担责任的人，做好自己应该做的事;要勇敢地和不公平的事作斗争，不能任由其肆意发展。在选定了写作素材之后，学生对于德育的理解进一步加深。这一环节的教学，实现了学生德育水平的提升，最大化地开发出了写作活动的价值。

四、作文反思立德树人，善于自省

在立德树人理念下，教师不仅要尝试在素材中、创作过程中引导学生开展德育工作，更要在学生完成创作任务之后落实德育，借助对作文的重新整理，反思自己的行为与学习态度，进而落实多元化的德育机制。作为学生的引路人，教师要建立更为完善的德育指导模式。教师可引导学生结合作文的主题、写作的主要方法进行反思，评价自己的生活行为、学习态度，全面落实德育，提高德育的有效性。

以部编版小学语文五年级上册《落花生》的教学为例，在完成阅读任务之后，教师会要求学生围绕有关文本开展写作，此时，教学工作从两个角度入手，一方面，是書写读书笔记，记录自己的所感所想;另一方面，是围绕《落花生》的核心思想创作一个新的故事，表达自己的思想。这一环节中，教师要引导学生自由发挥，在学生完成作文创作任务之后落实德育工作。书写读书笔记的学生会针对《落花生》中关于花生与苹果、梨之间的论述得出新的结论：要做一个有用的人，不能做一个外强中干的人，要实现自己的价值。将学生的作文分享出来之后，其他学生在阅读的过程中能够以此作文为标准反思自己的行为：自己是否成为一颗“花生”，自己所做的事有价值吗？而对于书写故事的学生，多选择不起眼但功能显著的材料开展作文练习，升华作文教学活动的主题。如螺丝钉、牙刷、扫把等，在作文中展示“再小的东西也会有价值”的哲理，对于学生来说，这样的作文可以成为德育的新材料，培养学生的自信心与学习热情，使其对自身的价值进行重新定位。在作文教学活动中，教学工作的主导权确实被教师掌握在手中，但作为学生的引导者，不能只要求学生书写，将德育理念隐藏在学生的作文当中，在分享作文成果的同时，落实对学生的德育，依靠学生的“自省”来升华德育，将有助于教学质量的进一步提升。

总的来说，在小学语文作文教学活动中渗透德育的方式很多，在围绕学生开展作文教学活动的过程中，教师可尝试在作文学习态度、学习能力、互动交流、作文反思等方面落实德育工作，让德育成为课堂的“思想补给品”。教师要拓宽德育的外延，主动思考德育与写作之间的关系，多元化落实德育，在作文创作中、作文创作后积极开展德育，才能让德育全面融入教学工作当中。

参考文献：

[1] 程国胜《农村小学作文教学中德育渗透的策略》，《吉林教育》2021年第16期。

[2] 王金霞《小学作文教学中的德育渗透策略探究》，《作文成功之路》2021年第18期。

[3] 周霞《谈小学语文作文教学中的德育渗透》，《吉林教育》2021年第13期。

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