工作过程导向下液压技术维修课程教学改革

王华敏 赵善良 雷琪

近年来教育界对职业教育的重视程度越来越高，如何培養出国家发展急需的各类技术人才，如何做好教育链、人才链、产业链的有机结合，是职业教育改革要解决的一大难题。工作过程导向的教育模式，可以更好地适应企业对技术人才的要求，可以提高学生课堂参与度、变被动学习为主动学习，可以改善学生学习兴趣弱、学习目标不明确等问题，为实践类课程提供了一个好的改革方向。目前，液压传动在大型机床、重型机械、车辆助力转向等方向应用普遍，随着伺服、比例控制技术的发展愈为完善，在精密控制、自动化控制等方面的应用也越来越广泛，对相关设备使用与维护技术工人的需求也更为凸显。相应的，对相关人才的培养也给高职类院校提出了更高的要求：不仅要熟练应对传统液压设备的维护检修，还要掌握和液压技术相关的各种机、电、液等一系列维修技能，以适应新型液压控制系统对维护检修技术人员的要求。

一、工作过程导向的教育模式研究理论

以工作过程为导向的教育理念最早形成于德国，以解决传统职业教育与真实工作相脱离的问题，其教学内容瞄准工作岗位的实际任务，从传统的以掌握一个门类的技术能力为主体逻辑转向以工作岗位实际需求为主体来构建课程知识体系，更注重工作中实践能力的培养。近年来，以工作过程为导向的理念也不断应用于高职教育中。宋玉宏等人以《智能家电控制技术与实施》课程为例分析了课程开发的基础与思路，将学习项目向真实企业过渡，有效地锻炼了学生的动手能力。贾晓慧以《值机与行李运输》课程为例完整地进行了以工作过程为导向的课程开发，瞄准实际工作岗位对学生职业能力进行了分析，并提出了具体实施建议。吴晶、白志明等人也将该理念应用到了不同学科中，他们一致认为以工作过程为导向的教学方式能够更好地应对职业教育中理论与实践脱节问题，能够更好地激发学生学习兴趣。

二、目前液压技术维修课程存在的问题

1.课程知识体系有待完善。现有的课程知识体系普遍按照教材顺序，采取递进式或并列式逻辑进行理论知识讲解，再按照理论学习进度安排对应实验课程。学生在学习过程中，难以与实际工作岗位相结合，对所学知识在工作中无法迁移运用，导致许多毕业生产生大学所学的知识对工作无用的心理，这又反过来影响了在校生的学习兴趣，造成他们知识掌握程度不高更无法灵活运用的恶性循环。

2.传统教学模式不适应现代人才培养模式。现在的学生是在网络中成长起来的一代，思想都较为活跃，在接受知识时有自己的理解方式，对实践操作的兴趣度远高于理论知识学习。传统的讲授式教学模式，学生只能接受被灌输的知识理论，对于不理解的死记硬背，难以适应现代学生对学习的需求。另外，许多高校师生比例较低，只能采用大班教学，在实践课环节中，受实验条件和师资力量限制，学生动手能力培养流于形式，教师在考核时也无法重视实践能力的考核，导致学生毕业时只会“纸上谈兵”。

3.实践环节设计与理论连接不够紧密。在现有多数高校开设的液压维修课程中，一般是先进行理论课程，然后根据实验室使用情况安排对应实践课程，学生在理论学习时缺乏工作中实际运用场景的概念，难以深层次的理解，在实践课时理论知识又遗忘了许多，导致理论与实践相脱节。另外，传统实践课程一般为教师讲解示范，学生分组训练，由于训练时间有限，会有部分学生未进行动手操作，即使动手操作的学生也只是重复教师操作过程，在课程考核时也以理论考核为主，对实践能力没有完善的考核评价体系，导致学生并没有锻炼出真正解决实际问题的能力。除此之外，由于液压设备操作过程中容易出现安全问题，使用过程中液压油等消耗品使用量较大，零件拆卸时容易导致零件损坏丢失等问题，在实践课程中出于安全性和经济性考虑，教师往往会放松对学生实践能力的要求。学生也因课程内容较难、培养能力与需求能力脱钩等问题导致学习兴趣降低。因此，我们更需要从工作岗位出发，改进教学模式和教学方法，使学生的知识、能力和素质更能够满足相关岗位能力要求。

三、工作过程导向的液压维修课程改革

1.职业能力需求分析。液压技术专业技术毕业生有时需要针对一个或者多个相关技术岗位展开，例如有的企业要求员工使用岗位和维修岗位兼顾，有的需要承担不同设备不同液压系统的修理任务，有的又需要完成除液压外的设备常见故障维修。对对口岗位进行调研分析，根据岗位要求将液压专业知识进行分类细化，设置模块化学习单元，对应实际工作岗位任务，让学生在任务情景中整合知识、锻炼技能。

2.课程教学实施方案设计。根据模块化教学任务，在教学知识能力目标限定下，分析工作岗位中可能出现的具体任务，由易到难、循序渐进的设计工作任务，引导学生根据所学知识自主解决问题，下文以液压主泵检测维修模块的教学实施设计为例展示。液压主泵检测维修模块所设置知识能力目标有：① 掌握液压主泵性能参数检测方法;② 能够独立完成液压主泵常规维护保养;③ 液压主泵常见故障可以自主分析与处理。对应设置以下工作任务场景：① XX型号液压主泵进行年度维护保养，请自行设计保养方案并实施;②XX设备工作时发现系统压力达不到设定值，检查发新主泵外侧有油液渗漏，请分析可能存在的问题，并尝试排除故障;③ XX设备工作时系统压力波动，主泵运行过程中噪声明显，请分析可能存在的问题，并尝试排除故障;④ XX设备工作时系统压力不足，经回路压力检测排查，发现主泵出口压力过低，请分析可能存在的问题，并尝试排除故障。在模块场景任务完成过程中，教师主要引导学生掌握如下能力：① 会选用拆装工具、器材、配件; ② 会使用专业设备检测液压泵性能参数;③可以将零件从设备上拆卸下来，能够正确完成分解结合;④会结合具体情况分析故障产生的原因，并排除相应故障或更换损坏零件。

3.课程实施建议。首先，在实践任务开始前，要确保学生掌握必备的基础理论知识以及操作技能，并针对不同难度的任务应对学生进行适当的引导，让学生通过讨论思考可以解决问题，避免学生多次尝试仍旧失败带来挫败感。其次，在训练时应鼓励小组合作、头脑风暴解决问题，考核时单独考核避免“滥竽充数”。再其次，应更加注重过程性考核，学生在完成对应任务时可以获得相应形成性考核分数，以激励学生主动克服困难。

四、结论

对于实践性较强的技能课程，工作过程导向的任务式教学模式可以更好的激发学生学习兴趣，从易到难的场景设定也让学生有一定的挑战欲望，更容易在学习中获得成就感。文章以液压维修类专业课程为例，探索了基于工作过程导向的课程改革方法，为相应技能类课程实施方案的确定提供了一个方向。