中级财务会计课程应用研讨式教学法

章雁 赵轶澜

随着我国经济全球化和市场化进程的加速发展，会计准则国际持续趋同，培养复合型的高端人才成为高校会计专业的首要任务。中级财务会计作为会计学专业的核心课程，理论性和实践性双重并驱。研讨式教学已逐渐应用到中财课程教学中，在众多教学法中具备独特的优势，如互动性较强、促进实现教学相长等。因为会计学的主要原理和思想均源自于企业的管理实践，需要个人的自我内化和思考才能完成，而研讨的方式可以使课堂富有开放性和灵活性、促进教学过程动态交互、充分调动学生的积极性，这正好满足了中财课程的需求。因此，研讨式教学在中级财务会计课程教学中日益受到重视，成为课程中必不可少的一部分。

一、中级财务会计课程特点

中级财务会计课程是会计学专业的必修课程之一，以新《企业会计准则》为依据，结合财政部发布的一系列准则解释公告进行编写。深入浅出、循序渐进地阐述了财务会计的基本理论与实务。从课程内容来看，专业性、逻辑性强，知识点多，章节之间关联较为紧密，其中长期股权投资、递延所得税等章节难度较大，需要同学们有一定实操经验和基础才得以更好地理解和运用所学知识。从专业证书角度来看，会计初级职称考试对于会计学生尤为重要，而中财的内容包含了其中绝大部分知识点，对于初级职称的学习有很大帮助。本课程旨在培养学习能力强、综合素质高、拥有批判性思维能力以及创造力的复合型会计人才，需要启发学生的思维方式、提升学生实践能力的教学方法，为学生今后的会计实务运用打下坚实基础。

二、中级财务会计课程应用研讨式教学法应关注的问题

1.研讨素材本身是否具有新颖性。由于会计准则及税收政策变更频繁，有的会计类教材中配备的素材过于陈旧，未能紧跟会计发展的最新动态，忽略了最新的会计环境变化带来的影响，不能够有效地反映当前资本市场环境和现代理财理念。如果在课堂中缺乏新颖的实际案例和真实的工作流程，会降低学生学习的动力和对当下最新政策的理解程度，陈旧的案例素材还可能让一些学生混淆新旧会计准则以及政策。不具备新颖性的素材也会把学生囿于限定的讨论范式，不能有效地激发学生的创新能力。学生在研讨过程中难以突破研究范围与视域狭窄的限制，降低了课程的活跃程度。研讨式教学在此情况下未能展现其优势，并且不能体现中级财务会计课程的实践性和会计人才的培养要求。

2.讲授教师是否发挥恰当的引导作用。在研讨式教学课程实施中，教师作为学习活动的组织者，要在传授知识的同时重视促进学生发展。澳大利亚墨尔本大学的约翰·哈蒂教授在《Visible Learning：Maximizing impact on learning》中指出，教师要去引导学生思考，使其看见自己的学习过程。学生在研讨过程中，其学习方式已发生转变，由接受式学习转变为探究式学习，积极性和主动性较高，但是在学生进行独立思考或者小组讨论时，教师若没有及时提出引导性问题、有层次地引导学习、使学生吸收并运用知识的意识，研讨式教学的效果就会大打折扣。缺乏巧妙设计的课程内容或是缺少有效的引导方式，不仅无法达到研讨式教学的目标，而且可能让学生对素材的理解偏离正确的轨道。

3.课堂学生的参与程度是否到位。研讨式教学在一定程度上提高了学生的积极性，但由于中级财务会计课程内容业务范围广、知识点繁琐，学生容易产生畏难情绪，这就无法保证讨论过程中的每一位同学投入到学习思考中，造成研讨式教学的针对性弱、教学效果不佳等问题。教师作为研讨的组织者，往往把重点放在提出思路上，并没有参与到实际研讨中。教师也可能忽略课后与学生之间的互动，如反馈与交流等，缺少反馈环节，学生就无法明确自身在学习上的优势与不足，教师也无法了解学生的学习进度和参与程度的情况，研讨式教学在课后环节的实施将得不到成效。

4.对于网络交流平台的运用是否恰当。财经类院校会计专业正在大力推行研讨式教学改革，如何恰当运用网络交流平台成为其中令人较为关注的话题。部分高校仍沿袭传统授课方式，未着手大力建设网络交流平台，对开发成熟的网络教学平台较为陌生。教师仅注重课堂上的研讨，在制订教学实训方案时忽视了课下的研讨教学机会，例如指导学生参加校内外举办的会计类竞赛。这些竞赛往往涉及中级财务会计的相关内容，软件中构建的企业模拟环境对学生提高解决问题的能力有着重要作用。

三、对中级财务会计课程应用研讨式教学法的建议

1.提高主动学习意识，加强高校教师队伍建设。针对研讨素材本身是否具有新颖性的问题，若目前最新出版的相关教材知识存在滞后，教师应在备课时通读教材，对能够改进的地方进行删改和补充。因此，授课教师需要有扎实的理论基础和主动学习的意识，及时跟进和学习财会方面的最新政策和新闻，积极使用多方面的信息渠道，避免书本及研讨素材成为唯一的知识来源。高校也应制定鼓励政策，全面提升师资水平。中级财务会计这门课程的特点是兼具理论性与实践性，与税法、成本会计课程等相辅相成，因此要求教师对实际的会计工作有一定经验，讲课时能理论联系实际，让学生对复杂的概念性知识具体了解，要及时了解社会和会计前沿的新闻，不局限于校内交流。高校也可以制定一些对于教师的鼓励政策，激励“双师型”教师及其他教师继续进修、参与科研交流和社会课题，并将其加入到工作的考核中。

2.引入趣味性案例，实现课程多样化。为了让学生们将知识活学活用，教师应选取能引起学生兴趣的案例融入到教学中。初学中财的学生们容易陷入“背会计分录”的误区，教師在注重讲解会计准则制定的逻辑同时，加入案例研讨环节更能加深学生的理解和记忆。能引起学生兴趣的案例往往是时效性强、贴近学生生活的案例，例如我国税率有了大幅度的调减，可以为学生分析一下大背景，也可以联系企业案例。比如在讲资产处置损益时，可以引入中远海控出售废钢船的案例;在讲计提存货减值准备时，可以引入大连獐子岛两次“扇贝失踪”的案例;讲授其他综合收益、预计信用损失、所得税费用等较难的知识点时，可由案例引入，配合例题，整理后通过电子版或者纸质版的形式供学生研讨学习，以增加课堂新颖性、趣味性。

3.科学引导，找准提问方式。在研讨式教学中，教师不是学生们汲取知识的唯一途径，学生还可以向同学交流学习，同时拥有和老师同等的提问与质疑的权利。虽然研讨式教学“以学生参与为主导”，但教师在其中仍扮演着引导者的角色，起到搭建思维框架的作用。引导方法中较为科学和有效的是提出疑问。提问可以帮助讨论双方发现共识和矛盾所在，拓展和活跃学生的思路，让交流的目标更明确、过程更有效。在课前可以先抛出思考题，让学生们带着问题去自学;课中研讨时，教师可以将知识分为几个模块，给每个小组分配不同研讨任务，参与到学生的小组讨论中，给予新思路新见解，鼓励大家平等地提问和总结，由学生进行探索并尝试着用各种方法解决问题，并阶段性进行研讨成果展示，其目的在于控制话题的走向、培养学生的团队合作能力、提高學生课堂参与程度;课后进行总结和归纳，同时注重与学生之间的互动，接收反馈，积极交流。

4.结合线上平台，进一步提升教学质量。学生们十分重视课堂的生动性，而网络教学平台以多种形式表现了教学内容，可以帮助活跃课堂气氛。疫情期间，许多高校尝试利用学习通、腾讯课堂、课堂派等线上平台进行教学，并取得了不错的成效。现在，线上平台可以更多地用于课前课后环节，在课中也可以起到辅助作用。例如，学习通可以记录学生出勤情况、布置批改配套习题、记录研讨过程的问题与思路总结，课堂派的弹幕功能和抢答功能实现了教师教授过程中的实时互动，线上平台还拥有统计功能，对于学生的错题情况等一目了然。网络平台上还有大量国内外名校学习资源，教师可以将其和课堂教学进行有机整合，并发挥各自优势，一方面能够优化知识输入的质量，另一方面还能提供大量练习，监测学生的知识输出反馈和理解深度，体现学生将所学知识内化、吸收的程度。线上平台教学的辅助作用较为显著，对加强会计日常教学质量监控、提高教学质量有着深刻影响。

5.以模拟实训巩固知识，以赛促学。随着会计电算化在企业中得到推广和财务智能化的快速发展，企事业对财务人员的计算机能力提出了更高要求，这说明对会计专业学生的教学也需要与时俱进。教师需要利用好数字化学习资源，与实际业务相结合，在课堂中对学习型财务软件实操进行讲解，实现在线财务会计处理。例如许多高校正在使用的用友软件，教师可以向学生提供一个模拟企业的数据，并为学生确立学习目标。引导学生小组分工，积极研讨，扮演出纳、财务经理等角色来进行学习和创新。这既能为研讨式课程提供更为丰富的形式，又有利于会计专业学生多方面能力的培养。

教师还可以鼓励学生参加各种实操竞赛，如会计案例大赛、商战对弈类竞赛等，学生能够在课下将会计所学知识应用到其他领域，从会计的角度分析内外风险，从战略、投资、采购招聘、营销、股利分配等一系列经营活动中，制定商业战略与执行，最后，比较总结各个组的经营成果。学生们能在竞赛中了解对会计指标的应用，调动团队合作精神，以赛促学，对中级财务会计课程产生更浓厚的兴趣。[本文受“上海海事大学《中级财务会计》课程研讨式教学法项目”资助。]

（作者单位：上海海事大学经济管理学院）