《数字出版物设计》成教课程的建设与实践研究

陈竑

(湖南人文科技学院美术与设计学院，湖南 娄底 417000)

1 引言

随着5G技术的应用，手机终端与平板的普及，数字出版物诸如电子书籍/杂志、微信H5互动宣传物及Adobe PDF交互文档等等已成为人们获取知识与信息的一种新形式，如何按照出版企业的需求，培养能胜任数字出版物设计工作岗位的应用型人才显得十分紧迫和必要。针对上述三种数字出版物的形式进行成教课程教学，所获得的应用技能能够胜任各行各业数字化传播的工作岗位，故一大批无艺术设计专业基础的成人群体对掌握数字出版物设计应用技能的兴趣高涨，其目的是提升自身的职业能力。因此建设成教课程《数字出版物设计》目的明确，意义明显，具体如下：

课程“以出版企业需求以及工作流程”为导向，“以学生为中心”，采用深度访谈、焦点小组等方法对成教课程《数字出版物设计》进行课程定位，目的在于倡导学校站在“出版企业—成人学生”的角度设置成教课程，且“出版企业—成人学生”参与该成教课程方案等教学工作的制定，通过不断更新迭代形成面向“强化应用技能，提升职业能力”的《数字出版物设计》成教课程教学理念。因为成人教育课程在一定程度上是要体现终身学习和为成人学生的职业发展服务的[1]。另外，构建成教课程《数字出版物设计》是以实现成人学生职业能力、学校理论知识与出版企业应用技能传授的三者价值共创，满足出版企业对应用型人才的需求。

2 课程具体背景与内容

我校继续教育学院积极与湖南大学出版社合作，充分利用湖南大学出版社的技术优势对《数字出版物设计》成教课程的内容进行“应用型”和“职业化”构建，有利于培养成人学生具备编辑文本、美术设计、数字发布以及数字出版运营与操作的职业技能，该应用技能几乎是各行各业进行数字化传播的杀手锏，故强化该应用技能可以在一定程度上提升职业能力。此外，改变传统课程教学模式忽视过程的弊端，通过与湖南大学出版社的深度合作，从课程“前、中、后”三个阶段对《数字出版物设计》成教课程进行构建，研究建立与数字出版物设计工作岗位相适应的教学框架、应用模块与评价机制，形成面向“强化应用技能，提升职业能力”的成教课程教学理念，揭示该成教课程的基本性质与规律，将对深化我国学校课程开发理论，特别是丰富艺术设计专业成教课程的开发理论具有重要的推动作用。

2.1 课程内容

第一，成教课程《数字出版物设计》教学框架的制定。首先，在教学框架制定阶段深入湖南大学出版社了解该门课程所要具备的应用技能知识，即数字出版物不仅仅以动态视觉的方式设计呈现，而是更加以“视觉+声音”的形式来设计呈现，其中声音的设计尤为重要，据湖南大学出版社设计总监介绍，数字出版物的声音一定要以数字出版物的内容具体设计，声音的音谱视觉化后我们发现有三阶段，阶段一为导入，此阶段音频通常非常平静，对应数字出版物的封面与目录部分，平静的音频能够使得读者更加关注数字出版物的视觉内容；阶段二为高潮，此阶段音频通常非常刺激，对应数字出版物的最为重要的内容章节；阶段三为结束，此阶段音频通常又恢复平静，对应数字出版物的结尾部分。其次，一方面我们对成人学生进行深度访谈，收集成人学生学习该门课程的学习诉求，另一方面我们也对湖南大学出版社数字出版部的负责人与工作人员进行深度访谈，了解数字出版物的行业动态与趋势，这对明确成教课程《数字出版物设计》的教学大纲、课程目标以及课程教学所要达到的应用要求有着十分重要的作用。

成教课程《数字出版物设计》应用技能的强化。雷军认为：永远不要试图用战术上的勤奋去掩饰 你在战略上的懒惰[2]。首先我们教会成人学生如何进行读者需求的挖掘，我们的对象都是成人，成人对于需求的挖掘通常来讲相对于应届学生是要有经验的，笔者在课堂上了解到绝大多数的成人都是微小、创业型的小老板，对于挖掘读者的需求方面将各自所从事的领域的方法都用上，如创造动机，排除担忧，解决障碍等，值得指出的是从创造动机、排除担忧至解决障碍中，重中之重就是抓住人性的特点，人性特点的掌握是产品情感化的有效路径[3]。其次，我们在掌握读者需求的基础上，进行数字出版物基本图形的创意与构思设计，这一方面需要设计师掌握图形设计的基本技巧，如打散、重组，利用平面构成的方式来呈现出来。再者我们还要对读者的行为进行设计分析，设计需要从物理逻辑向行为逻辑进行转变，重点注重交互设计线框图的设计，清晰的交互设计线框图一方面可以帮助提升设计方案的说服力，另一方面有助于提升负责运营的同事、产品经理、开发工程师、交互设计师整个团队的协同合作，提高设计工作效率[4]。最后我们需要对相关的章节进行测试检验，如何测试效果不好则需要重新设计，如果需要技术方面的问题则需要寻找工程师帮助解决。如图1所示：

图1

第二，成教课程《数字出版物设计》课程过程的分析。在课程前期，我们教师与湖南大学出版社数字出版部进行详细沟通，选择有利于我校成人学生容易设计、上手的实际案例，然后将案例拿到课堂上进行详细介绍，让成人学生掌握真实项目的背景与前景。在课程中期，对成人学生在课堂中提出数字出版物实操项目、应用技能问题与学习行为进行深入描述，深入描述的好处是能够把学生在课堂中遇到诸如不可预料的情景记录下来，为以后课堂教学的完善提供一定的理论素材，此外重点关注湖南大学出版社数字出版部是如何回答学生数字出版物设计的应用技能问题，值得一提的是成人学生所提出的问题往往不同于应届学生，应届学生提出的问题往往是怎么去设计，如何设计的更好，而成人学生往往追寻的问题是为什么这样设计，为什么不那样设计，那样设计也会设计的更好，成人学生的问题往往是富有可能性的，这应该是归因于成人有着丰富的生活与商业阅历。最后在课程的后期，我们对成人学生在数字出版物工作岗位的应用技能发挥情况、所遇到的工作问题进行跟踪笔记，这样做更能做到成人学生在我们课堂走入社会，其技能到底掌握的如何，这样后续的跟踪有利于我们成教课程《数字出版物设计》内容的更新迭代。

第三，成教课程《数字出版物设计》评价机制的研究。首先在课程本体评价上，根据深描笔记与跟踪笔记对课程内容尤其是应用技能模块进行迭代更新，尤其是课堂成果的评价机制应该根据每届不同成人学生的知识水平来定义。其次，在课程客体评价上，形成以湖南大学出版为导向的数字出版物设计方案定稿机制，并且积极督促出版社按照约定付给成人学生一定的设计费用。最后，我们需要积极构建相关的保障机制确保学生优秀的数字出版物设计作品市场化，确保成人学生的数字出版物设计作品能够在各大网络平台得到及时的下载阅读，从而提升成人学生的职业能力。

2.2 课程实施

首先，了解湖南大学出版及出版行业市场对于数字出版设计应用型人才的需求现状，以及掌握成人学生学习该课程的学习诉求，描绘成教课程《数字出版物设计》的教学框架初步轮廓；其次，构建该课程的应用技能模块，并根据课程“前、中、后”不同阶段对学习以及工作中所遇到的数字出版专业问题进行收集、分析与归纳，为《数字出版物设计》成教课程内容体系的更新迭代做铺垫；最后，针对《数字出版物设计》成教课程的评价机制提供可行的解决策略。

课程采用文献研究法、比较研究法、个案研究法外，还特别注重课堂民族志的研究方法，即深入成教课程《数字出版物设计》的课堂，并以参与者的角色融入课堂，参与真实的课堂教学，感受课堂的真亲实景，通过观察等途径，收集课堂课程实施过程的一手研究资料，全面描述课堂中的课程实施和教学活动现象，体会在教学活动中实现学生关于数字出版物应用技能的有效掌握，并进行合理的解释说明，并在此基础上深入反思如何更好地促进《数字出版物设计》成教课程课堂教学的发展，从而使成人学生具备扎实的应用技能，提升自身的职业能力，如图2所示：

图2