网络环境下高校“MOOC+SPOC”混合教学模式创新

朱鹏威，于 岩

（白城师范学院a.图书馆；b.外国语学院，吉林 白城 137000）

随着大数据时代的到来，如何在网络环境下适应信息化对高校学生学习方式的变革，如何应对高度依赖互联网、信息流、碎片化阅读学习以及移动化自主学习等新环境下的学习特征，成为高校教学模式改革创新的全新课题。因此，高校急需根据网络环境下学生新型学习特征实时调整教学模式，以帮助大学生调整学习方式，增强利用和使用信息的能力，“MOOC+SPOC”混合教学模式正是在此环境下应势而生。“MOOC+SPOC”这种新型混合教学模式为高等教育带来了诸多便捷，它通过跨媒体聚焦使用云计算和大数据技术，利用丰富的网络教育资源平台和共享优质课程资源，可以有效提高高校教育信息化的水平，极大地提升教学效果，实现网络环境下MOOC、SPOC和实体课堂融为一体，优势互补。［1］由此可见，在网络环境下，高校通过应用“MOOC+SPOC”这种新型教学方式，采用线上、线下混合教学方法是改进MOOC资源、创新教学模式的一种有效手段，这种对于网络环境下跨媒体信息资源和教学模式有机结合的研究，也是深度推广教育信息化进程研究的重点。

MOOC（Massive Open Online Courses），大型开放在线课程，简称MOOCs，是面向社会公众的免费开放的网络课程。SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程。SPOC与MOOC一样都是借助互联网进行学习，但受众群体只局限在某个班级，多用于学校内部，较MOOC更容易管理和监控学生学习。“MOOC+SPOC”并不是简单地将二者堆砌起来，“MOOC+SPOC”的混合教学模式是一种创新，可以充分利用碎片化的时间有效提高在线学习效率，同时还可以实现线下师生之间交流、生生之间小组讨论，提高团队合作，方便教师个性化指导。充分利用这种教学模式，可以提高教学质量和学生学习兴趣。［2］在网络环境下，高校采用“MOOC+SPOC”的混合教学模式，将线上理论学习、线下实际操作、自主探究、协作学习有机混合，将课前、课中、课后有机融合，从本质上改变了传统的教学模式，既把传统课堂与MOOC教学有效结合，又利用SPOC实现了翻转课堂，为高校课程教学创新开创了新思路，有利于学生学习能力的提高。

一、“MOOC+SPOC”混合式教学模式构建

高校课程尤其是通识课教学面对的是不同基础、不同专业的学生，教师授课的教学内容、教学方法要考虑到个体的差异性，因此，在网络环境下，构建“MOOC+SPOC”混合教学模式是至关重要的，这种教学模式是在优化MOOCs教学模式基础上，形成师生之间、线上线下之间的交互式课程教学和评价考核机制，促进了相互之间的交流与合作，提高了教学效率。

（一）“MOOC+SPOC”混合式教学模式功能分析及模型设计

“MOOC+SPOC”混合式教学模式是指线上学习和线下学习相结合，包括不同的教学模式、学习环境等的混合。“MOOC+SPOC”教学模式与实体课堂相结合，其功能得到最大化的利用。实体课堂方便教师和学生面对面交流，方便学生之间互动、合作。MOOC平台可以提供广泛的课程资源，SPOC则是方便教师辅导答疑、监控考核、翻转课堂的虚拟平台，为课堂内外提供活动，三者之间的循环结构如图1所示。

图1 MOOC、SPOC、实体课堂对混合教学的支持

此种教学模式其实质就是教师把优质的MOOC资源通过微信群、云班课或者QQ群等交流互动平台推荐给学生，通过嵌入的方式让学生课前预学，提前掌握理论知识，嵌入自建的SPOC进行翻转课堂，利于学生自学、研学；实体课堂教学中利用与教学相关的MOOC资源，在课堂上对学生进行指导。［3］这种基于SPOC翻转课堂的高校课程教学混合教学模式通过“网络学习—课堂教学—考核评估”来完成，如图2所示。

图2 “MOOC+SPOC”混合教学模式下的课程模型设计

（二）教学资源配置

高校课程教学要根据学生群体有针对性地进行差异化教学。以公共课程大学英语为例，先对学生进行分层次教学，MOOCs资源供学生自主学习，为基础学习，在此基础上，根据公共课教学大纲、学科特点、培养方案等打造特色的学习内容为SPOC，即开放式和本地化资源。［4］高校课程教学可以对多媒体课件、习题库、课程视频等资源进行优化，针对不同的学生群体合理规划和配置，从而提高教学效果，避免资源浪费。应用“MOOC+SPOC”混合式教学模式，学生既可以达到自学，又可以利用本校教学多媒体资源丰富知识、开阔视野，实现学生个体差异化教学，提高学习的积极性。

（三）教学过程设计

与传统的实体教学课堂模式不同，“MOOC+SPOC”混合式教学模式充分融合了线上、线下教学的优势。线上学习活动丰富，有教学视频、习题库、互动专区、测试等，学生还可以打卡学习，增添学习的趣味性，方便教师通过网络平台跟踪学生学习情况，生成学习性评价。［5］在这种混合教学模式下，教师可以指导、监督学生，师生可以讨论，实现教学相长。

1.课前活动

教师的主要任务是指导学生完成预学，观看优质MOOCs资源，筛选与教学内容相符的资源融入SPOC中，引导学生参与学习。通过SPOC平台特色资源对学生学习情况实施跟踪监测，并与学生交流，答疑解惑。这个过程主要是学生自学，储备新知，课前准备。

2.课中活动

这个环节是课堂教学的关键，仅仅依靠课前自学或者单纯的翻转课堂是远远不够的。在这一环节中，师生的主要任务是共学，教师作为课堂活动的组织者，参与到学生的研究活动中，帮助学生答疑解惑。教师可以利用课前活动中学生学习MOOCs课程的跟踪监控和对SPOC个性化学习的观察，总结凝练问题，设定教学重难点。以学生为中心，采用多种学习方法增强学生参与意识，如：头脑风暴、小组合作、探究法等等，帮助学生在自学中寻找答案。因为课程教学的特殊性，学生重视程度不够，因此教师的多种活动会激发学生的学习兴趣，快乐学习，使利用碎片化的时间学习的零散知识逐渐完整。

3.课后活动

这一阶段，师生的主要任务是延学，即归纳总结一堂课的主要内容，延伸学习内容。例如，对课前和课中活动进行总结完善，采取成果展示、拓展新知、延学探究等等。大学课程教学如果仅仅依靠课堂教学是远远不够的，需要学生课后深入的学习，将所学的知识应用到实践中，例如大学英语课程中词汇的运用，读写技巧的练习等等。延学的另一个方面，就是预习下一节课的新知，为学生安排MOOCs学习资源，这就与课前活动联系起来，这是一个学习循环过程。课后，在教师的监督下，学生延学可以帮助学生主动探究、积极参与，对于课程教学的学习有很好的效果。

（四）评价考核设计

高校的课程教学一般都是内容较多、学时较少，但实践性却很强，单纯依靠学生平时的出勤和期末考试的方式来进行评价的话，考核结果会有失偏颇。在网络背景下，“MOOC+SPOC”线上学习与实体课堂学习相结合的方式形成学生个人的综合性评价，结果会更贴合实际。［6］即把过程性评价，如学生学习监控打卡、参与线上活动，与平时作业、期末考试等多种因子结合起来，真实反映学生整个学习过程。教师也可以在有限学时里做到教授知识的最大化。

混合式教学模式下的评价考核主要包括阶段性评价和综合性评价。阶段性评价可以是针对一节课的评价，如学生课前预学、课中共学、课后延学情况的评价。综合性评价主要是针对授课一学期后对学生知识体系掌握情况的评价。评价的方式即线上、线下评价与课上、课下评价相结合。线上考核可以通过MOOC和SPOC平台后台监控来实现，如学生线上学习及讨论活跃度、完成作业、学习时长、学习打卡等方式。线下考核即教师实体课堂授课中和课后学生实践运用的考核。这样的评价方式既包括主观性评价，即教师通过课堂中师生互动、生生小组活动、探究学习情况进行评价，也包括客观性评价，如出勤率、网络学习监测、期末考试等。

二、“MOOC+SPOC”混合式教学模式的创新点

网络环境下，教育信息化是一个大趋势。MOOC、SPOC等在线课程让师生可以资源共享，改变了传统的单一教学模式，教师可以通过整理、分析相关数据，实现个性化教学，这种线上线下混合教学模式使教学环节更加完善。

（一）教学资源创新

在教育信息化大环境下，“MOOC+SPOC”混合式教学模式，是对线上资源进行整合，并以受众群体为中心，构建适合学习者的教学资源。因此，开发创新教学资源时要考虑构建立体化网络教学平台，打造手机端和电脑端一体化的平台，开发多样化教学资源。例如，建构丰富的在线视频、有趣的教学游戏，教学资源多样化，内容形式丰富，从整体上创新教学资源的开发，达到线上课堂与线下实体课堂有机衔接。［7］

（二）学习方式创新

在网络环境下，建构以学生为中心的教学模式，就要转变传统观念。在信息化教学模式的实践过程中，对于学生学习方式的选择，需要考虑多种因素，如学习目标、认知方式等等。要根据学习内容和学习目标将多种学习方式组合起来。就“MOOC+SPOC”混合教学模式而言，实现了学习方式上的创新，在此模式下信息交流途径如图3所示。

图3 信息交流途径

（三）评价体系创新

推进“MOOC+SPOC”混合教学模式的深层次运用，有效的评价体系涵盖多方面，如学生的学习能力、教学资源、教师信息化能力、教学组织的创新性等。从学生层面分析，以大数据为支撑，建立较为客观、全面的评价体系，通过量化“MOOC+SPOC”跟踪数据，论证其有效性。

高校课程考核评价指标如表1所示，总成绩100分，其中：（1）MOOC+SPOC平台线上考核占比40%；（2）线下考核占比40%；（3）实践课程考核20%。课程总成绩=（1）+（2）+（3）。通过运用大数据记录学生学习轨迹，再通过AI分析出报告，记录学生的学情数据、历史跟踪，针对每一位学生因材施教。

表1 考核评价指标

评价体系要以平台数据为支撑，将过程性评价和终结性评价、发展性评价相结合。需要完善评价指标、细化评价内容，使评价主体多元化。评价考核对于高校来说十分重要，有限的教学时间里关乎教师的教学水平、学生的学习效果，同时还关乎学生的学业成绩。因此，趋于合理科学的教学评价至关重要，其结果为教师改进教学方法和教学手段提供科学依据。

三、结语

在网络环境下，高校课程教学积极融合MOOC、SPOC和实体课堂的积极因素，彼此之间协调发展、优势互补，可以大大提高教学效率和学生学习的积极性、主动性。同时，跨媒体信息技术的辅助教学也有利于高校课程教学，为“个体化”教学、因材施教提供了丰富的技术手段，但目前这种混合式教学模式还不完善，还有很多问题需要深入思考和解决，对于“MOOC+SPOC”混合教学模式的探索，是时代发展的需要，是教育现代化发展的产物，对于师生来说存在着机遇和挑战，这对高校课程教学来说是一种契机，它的建设发展有利于基础教育与现代化教学深度融合，有利于地方高校与高层次院校课程教学之间资源整合和个性化教学。因此，未来如何将“MOOC+SPOC”混合教学模式应用于地方普通高校的人才培养全过程，还有很多需要思考的地方，还需在实践中不断加以完善，还需要社会、学校、师生们的共同努力。