“自本教学”模式在提高学困生对数学学科学习兴趣的实践研究

聂智娟

摘要：创新教学策略是提高数学学科教学新颖趣味性及灵活持续性的重要措施，也是创设轻松有趣教学氛围及激发学生学习兴趣的重要途径，更是提高学困生转化效果及学困生数学综合能力的重要手段。“自本教学”课堂教学模式融合了“教本”和“生本”两种课堂教学模式的优点，有效放大了教师和学生共同作为学习者的特征，进而使师生进入“新学习模式”，并在我校开始了小范围的“自本教学”实验，在“自本教学”课堂教学模式的实践摸索过程中，不断探讨总结研究“自本教学”相关理论，再把研究成果运用到课堂教学改革实践，并取得了很好的效果，对于提高学生对数学的学习兴趣有一定成效。

关键词：自本教学;学困生;学习兴趣

一、自本教学的实施背景

学生学习兴趣与学习内驱动力、学习效果呈正相关性。受教学方法传统、学习氛围压抑等多种因素的影响，大多数学困生数学学习兴趣并不高，而学困生数学理解认知能力较低及多次考试成绩较差的实际情况也容易造成学困生数学学习自卑或自暴自弃的心理，不愿意学习思考与实践运用数学知识，进而造成学困生数学学习能力及效率的持续下降，因此，我们在新课改理念的指导下，在实践中不断摸索，尝试着把重心更加下移，直指学生个体，以每一个学生为本，课堂教学从以教为中心、以学为中心进入教中有学、学中有教、不分彼此的“第三种教学关系”，课堂成为了实现促进个性化学习的一种混合式学习，我们称之为“自本教学”课堂教学模式。从教学目标、方法、内容、环境及评价等多种层面来激发学困生数学学习兴趣，激发其自学探究与实践运用数学知识的欲望，助推其数学学习兴趣、学习效率及效果的共同提升。

二、提高学困生对数学学科学习兴趣策略

（一）转变学习观

将素质教育、自本教育及因材施教等教育理念融入到日常教学活动中，主动去发现学困生存在的优秀品质及特长优势，转变其对数学科的畏难情绪或轻视心理，主动分析学困生产生原因，并在结合其本学期教学目标及教材知识难易度等来制定针对性的解决方案。经常与学困生一起探讨数学知识用途等方面的问题，引导学困生客观评估数学与其日常生活的关联性，增强学困生学习的内动力。鼓励学困生向老师请教学习生活方面的问题，也从学困生的角度来给予学困生实际有效的建议，增进师生感情，引导学困生将其对老师的喜爱与尊重转化为其学习数学知识的内驱动力，这些都有扩大了学困生主观能动性对提高其学习行为有效性的促进作用。

例如，在学习沪科版数学七年级上册《几何图形》时，让学困生回想生活中常见的几何图形，并让学困生独自思考“为何轮胎是圆形而不是正方形”、“为何牛奶盒是长方形而不是圆形”等问题，引起学困生学习探究数学知识的欲望，为其课堂认真听讲与课后主动复习探究相关知识奠定了基础。

（二）培养学习兴趣

通过创设新颖有趣教学环节来激发学困生学习数学知识的欲望。交叉使用多媒体教学、游戏教学、微课教学、分层教学、实验教学等多种教学方法，既可以用多媒体教学设备来播放与教学内容相关、且画面形象有趣的教学视频，帮助学困生学习宏观或微观的数学知识，也可以针对学困生喜欢游戏的情况而设计游戏教学环节，让学困生在完成游戏的过程中理解与掌握数学知识。同时，运用通俗易懂、诙谐幽默的语言来讲解数学定义规律，提高学困生理解数学定义规律的能力，这些都有助于创设轻松和谐的教学氛围，促进了学困生学习兴趣的培养[1]。

例如，在学习沪科版数学七年级上册《数据收集与整理》相关知识时，设计“班级学生兴趣爱好”为主题的调查活动，让学困生收集整理相关数据信息，并用表格、柱形图等方式来展示其调查结果，既可提高数学学习活动的生活实践性与趣味性，也锻炼了学困生数据分析及建模能力，更活跃了教学氛围与培养学生学习兴趣。

（三）丰富教学内容

在筛选出教材重点与难点知识之后，通过分析学困生多次考試成绩等方式初步评估学困生的数学能力，根据评估结果调整教学方案及教学进度，从易到难，在帮助学困生复习原有知识的基础上来讲解新知识，锻炼学困生数学知识迁移能力。同时，与学困生一起梳理其知识框架，找出没有掌握或理解错误的数学知识，提高学困生数学知识框架的完整性及学习新数学知识的能力。另外，适当增加学困生感兴趣的数学知识，吸引学困生学习数学知识[2]。

例如，在学习沪科版数学八年级上《全等三角形》时，老师适当增加三角形判断、三角形类型及面积计算等方面的知识，帮助学困生复习和梳理原有三角形相关知识，提高了其学习理解全等三角形知识奠定了基础。

（四）明确教学目标

该学习目标并非单一的指学困生考试成绩，而是应包含自学能力、学习兴趣及实践运用能力等等，帮助学困生掌握适合自己且有效的学习方法，鼓励学困生根据自己的实际情况来制定相应的学习计划，该学习计划应包括学习内容、学习时间等，提高学困生时间管理能力及学习规划能力。另外，帮助学困生修补其原有知识体系的漏洞，提高学困生数学基础知识水平。最后，用激励性与肯定性语言来表扬学困生数学能力的提升，增强学困生学好数学知识的自信心，激发学困生学习数学知识的欲望[3]。

例如，在学习沪科版数学八年级上《轴对称图形与等腰三角形》时，设计掌握轴对称图形基本特征、判断方法等难度较低的学习目标，确定等腰三角形论证等难度较大的学习目标，引导学困生在掌握低难度学习目标的基础上，掌握更高难度的学习目标，实现了学困生数学能力的逐步提升，强化了学困生的学成就感，进而提高其学习兴趣培养水平。

正视传统数学教学模式的弊端，充分认识到培养学习兴趣对加快学困生转化速度与提高教学质量的促进作用，通过自本教学转变学习观、创新教学环节、补充教学内容及调整教学目标等途径来提高学困生学习兴趣培养效果，为实现学困生数学核心素养与初中数学教学水平的共同提升奠定了基础。

参考文献：

[1]赵刚.提高学困生对数学学科学习兴趣的研究[J].新教育时代电子杂志（教师版）， 2016，000（001）：209.

[2]张庆华.浅谈如何提高学困生学习数学的兴趣——培养自主学习能力探讨[J]. 读写算（教育教学研究），2012，000（010）：156-156，157.

[3]姜艳艳.提高学困生对数学学科的学习兴趣研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，000（004）：187.

本文系（广西基础教育教学改革质量提升项目248号《新课改理念下初中数学“自本教学”课堂教学模式改革实践与研究》）的阶段研究成果。

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