高校实验室安全及规范操作慕课建设思路

古 旭，尹晓丹，张文娟

(1.西南林业大学 云南生物多样性研究院,云南 昆明 650224；2.昆明铁路职业技术学院 思想政治教育部,云南 昆明 650208)

1 引言

高校实验室既是学生巩固学科知识、培养操作技能的教学场所，同时也是学生参与科学研究和社会实践的重要基地。由于具有高危仪器设备和有毒有害化学试剂多，学生活动集中且流动性大的特点，实验室安全一直是高校安全管理工作中的重中之重[1,2]。随着“互联网+”发展，大规模在线开放课程(慕课 MOOC)已经成为全球教育热点，我国《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》也明确提出“推进信息技术与高等教育的深度融合”。然而目前我国高校以慕课形式开展实验室安全及规范操作教育尚处于起步阶段。

2 慕课优势

慕课是由加拿大学者戴夫·科米尔和布赖恩·亚历山大在2008年提出，然而直到2011年才受到人们重视，此后呈现出井喷式发展。目前国际和国内各大知名慕课平台，例如Udacity、Coursera和edX以及超星慕课、果壳MOOC学院等，已拥有近万门来自世界各地的多学科课程。

慕课之所以能风靡全球，是因相较于传统课堂具有以下优势：

(1)学习形式更便利，学习者可以随时随地利用手机、电脑及电视进行学习，不受时空限制；

(2)学习资源更丰富，教师可以利用教学课件、视频演示、动画演绎和电子图书等多种形式进行教学，满足学生选择；

(3)教学形式更多合理，摒弃传统的长篇讲授，采用“微课程”的设计，将章节分解为多个小知识点，能加深学生知识点掌握；

(4)“翻转课堂”的教学模式让学生变为教学的主导者，而不是被动接受者，多时间段的线上互动，能为学生及时解决学习过程中的困惑[3]。

3 高校实验室安全及规范操作慕课建设的不足

为实践《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出的“高等教育要提高人才培养质量，支持学生参与科学研究，创新人才培养模式，增强学生科学实验的成效”，各高校加大了实验室开放力度。但随着学生人数的增加以及实验内容的多样化，实验室安全管理难度也随之加大。《高校实验室建设发展报告》显示，高校实验室专任教师与学生人数比例约为1∶170，如何在有限的人力资源下为学生提供多层次的、丰富的、个性化的实验指导成为各大高校亟需解决的问题。

慕课的发展为解决这一问题提供了新思路，目前，包括清华大学、北京大学、南开大学和吉林大学在内的部分高校已采用相关形式对学生开展实验室安全及规范操作教育，且取得显著成效。但相比于国内各大平台上哲学、经济学、法学、文学、历史学、艺术学、管理学等种类繁多、内容丰富的慕课课程，有关实验室安全及规范操作方面的课程建设和普及仍存在巨大空缺。此外，目前各高校关于实验室安全及规范操作相关的网络课程设计基本是基于本校教学的需求以及教师的管理经验，学生对于实验室安全及规范操作方面的需求如何尚未见相关报道；当前各高校已开设实验室安全课程的内容及形式是否能最大程度满足学生兴趣和需求方面也缺乏深入研究[4～6]。

4 高校实验室安全及规范操作慕课建设思路

4.1 教师和学生需求调查

教师是教学的实施者，学生是教学的吸纳者，两者对教学模式的需求和反馈同等重要。教师能全面提出实验室常见事故及对学生应掌握技能的要求，充实课程内容；而学生能准确反映自身对慕课的接受度以及对课程内容、课程形式 考试方式的偏好性。高校可采用问卷及访谈形式对不同学科教师及学生的课程需求进行收集。

4.2 慕课建设

依据教师及学生的需求，编制课程大纲。一般情况下实验安全及规范操作课程应包括以下内容：

(1)高校开展实验室安全及规范操作教育的重要性；

(2)国家相关法规、标准及学校管理办法；

(3)常规仪器设备和化学试剂使用规范和注意事项；

(4)实验室常见安全事故发生原因及防范；

(5)紧急事故急救办法。根据大纲选择具体教学内容及形式。

由于当代大学基本已经迈入“00后”时代，因而丰富多样的课程形式更符合大学生的个性特征[4]，除必要的教学课件以及仪器试剂操作演示视频外，动画演绎、科教电影以及名师讲座、延伸链接资源均能提高课程吸引力。由于慕课的学生受众面较广，但不同学科实验在仪器设备和化学试剂使用方面具有针对性，因而可在该部分依据实验类别进行分类，如分子实验、组培实验等，以供学生选择[7]。

4.3 慕课评价及完善

课程建设后可邀请不同学科、不同年级的学生开展课程效用评价，以学生在课程学习前后的安全意识以操作技能变化为指标，并收集学生对课程的意见和建议，进一步完善课程内容和形式(图1)。

图1 实验室安全及规范操作慕课建设及评价体系