怎样在高中英语阅读教学中应用任务型教学法

符籙

任务型阅读教学倡导的是以学生为主体、教师为主导的一种阅读教学活动，其目的是让学生在教师精心设计的任务型学习活动中认识语言、运用语言和积累语言，有助于培养学生的自主学习能力，发展学生的阅读能力和合作精神。下面筆者以译林版高中英语必修第二册Unit 3 Festivals and customs 的教学为例具体探讨任务型教学法在高中英语阅读教学中的实践策略。

一、研读文本语篇，明确教学目标

本单元中的两篇阅读文本，都是以日记的形式呈现作者Alex 的环球之旅的经历，其语言描写十分生动、修辞非常形象，充分体现了不同国家的风土人情和传统文化。其中，第一篇记录了Alex 受邀参加印度婚礼的整个过程，主要包括婚礼的举办地点、人们的着装、仪式的庆祝等;第二篇记录了Alex 在巴西里约参加的一次街头派对。

教材编写两篇文本的目的是让学生通过对比阅读，了解印度和巴西两个国家的风土人情和不同文化，在比较文化异同的过程中引导学生坚定文化自信，并能尝试运用日记中的写作手法进行文化交流，最终实现学以致用，提高传播中国文化的能力，培养学生的文化意识。

二、采用最优模式，引导学生小组合作探究

任务型阅读教学中的“做中学”原则就是主张学生自己体验和探索。新课标强调要注重培养学生的英语核心素养，发展学生的文化意识，促进学生自主学习能力的形成。因此，笔者在教学实践中通过任务型教学法，引领学生依次完成文本的阅读。教师可以将本节课的教学整合为以下三类任务：

（一）学习理解任务

学习理解任务主要是通过创设教学情境，激活学生的已有认知，让学生主动去感知、获取、梳理、概括和整合文本内容，从而达到初步理解文本的目的。

情境的创设能为学生对知识的自主构建奠定良好的基础，促进学生积极参与，调动学生的学习兴趣。因此，在文本导入时，笔者创设了如下情境：播放《老友记》第五季中Monica 和Chandler要结婚时的一段视频，其中，有这样一幕（图1）：

【教学片段一】

视频播放结束后，笔者提出以下问题：

Q1. Do you like the film？

Q2. Make a guess of what these four things areabout“Something new， something old; something borrowed，something blue.”

学生自主查找资料、相互交流，汇报讨论结果：“新的、旧的、借的、蓝的”这种西方的婚礼习俗已经有几百年历史了，许多新娘在举行婚礼当天都会被问到是否已经准备了以上服饰，穿戴的每一件服饰都有其各自的意义，且能够给新婚夫妇带来财富和吉祥。在此基础上，展示图片，鼓励学生积极分享自己对中国传统婚礼的了解和认知。

接着利用PPT呈现文本内容，引导学生结合标题猜测一月份印度的季节和可能出现的天气状况。

学生结合自己的生活经验给出了无数猜测，但结论是否正确呢？还有待学生进一步的深入阅读文本去挖掘和寻找。学生在自主阅读后，归纳总结Date，Event，Place。（图3）

【设计意图】通过看电影和看图片，激活学生关于婚礼庆典的已有认知和经验，让学生结合副标题猜测印度一月份的季节和天气状况。在问题的驱动下，学生通过自主阅读文本内容，发现一月份的印度是潮湿的。这种学习任务引领学生在浅层阅读过程中轻松地理解文本大意，挖掘其中所蕴含的文化知识，引出Custom。

【教学片段二】

在学生兴趣正浓厚之时，教师通过本节课阅读的主线——Alex 世界之旅，转移学生的注意力，带领其关注文本二的副标题。

继续借助世界地图和巴西里约狂欢的短视频，激活课堂氛围。接着笔者通过设计问题串，引导学生提炼文本二中的关键信息：

（1）Where did Alex choose to experience the spiritof the Carnival？

（2）Who did he see on the street？

（3）What did they do before the Carnival began？

（4）What happened the moment the Carnival began？

要求学生在规定的2 分钟之内快速阅读，积极寻找关键词，梳理文章主要内容，形成文本二的结构框架。

【设计意图】本环节的目的是让学生通过快速阅读从语篇中获取信息，并通过归纳分析，寻找到文本细节之间的联系，这样既有利于培养学生的概括能力，又促进了学生对巴西里约文化的理解。

（二）应用实践任务

应用实践任务主要是引导学生深入阅读语篇，通过分析、判断、内化及运用，实现知识的主动构建和应用，有利于培养学生的语言运用能力。

在本节课的应用实践任务中，教师要侧重于引导学生阐释现象原因，比较文化的异同，从而增强学生的文化体验。

【教学片段三】

T：你是如何理解文中这句话：Although our twocultures are so different，the smiling faces are the same.

学生自由讨论，并大胆发表自己的意见，有的学生认为父亲在婚礼上非常开心，新郎和新娘都喜欢这场婚礼，这和中国的婚礼是一样的。也有的学生认为现场的每一个人都是开心的，因为他们看到了这场婚礼的幸福含义。还有的学生认为尽管我们身处于不同的地方，但我们所喜欢的东西或多或少的相似，比如，爱情、激情、温暖等。

【教学片段四】

教师继续提出问题：

T：Did Alex get the spirit of the Rio Carnival？

S1：Yes. He enjoyed it very much.

S2：Yes. Instead of choosing formal places， like thestadium， Alex decided to experience the Carnival on thestreet. It was a real experience. He sensed lots of thingsin the street party.

S3：We can see from the sentence“I was so caughtup in the party fever that I hardly noticed five hours flyby！”that Alex was excited， and he enjoyed himself alot. Also，“What an amazing first day in Rio！”alsoshows Alex got the spirit of the Carnival.

T：What is the real spirit of the Rio Carnival？DidAlex enjoyed the wedding celebration？Can you findsome clues to support your idea？Why did Alex describethat he had two left feet？

【設计意图】在本环节的教学过程中，通过设计让学生对不同文化中婚礼习俗现的对比分析的任务，引导学生深入挖掘文本内容，并尝试运用文本中的词汇和句子来阐释Alex 是否感受到了预期的狂欢节精神，促使学生进行深层思考。

（三）迁移创新任务

迁移创新任务主要是指学生在教师设计的任务下，通过推理、论证、想象和创造等加深对文本内容的理解。在这一环节中，重点是在学生充分理解文本内容的基础上，进一步引导学生感受和体验文本的写作技巧、修辞手法和标点符号特点，为学生的写作创新做好铺垫。

【教学片段五】

在文本二中通过对巴西里约街头不同人群在节日前后的表现进行对比分析，给读者带来一种强烈的感官冲击。同时，在文本二中，还运用了类比和比喻两种修辞手法，作者将狂欢节的人潮比喻为sea，而current，wave 等词语则充分反映了节日场面的声势浩荡、气氛热烈，这些手法为学生的写作输出和语言创新提供了方法和借鉴。

【教学片段六】

笔者结合本单元主题Custom 和Festival 提出问题，引导学生进行小组讨论和学习。假设你是一名和Alex 一样的作家，在对国家文化进行介绍时，该如何构思呢？学生按照教师布置的任务完成写作，并进行班级展示，其目的是促进学生对语言和知识的输出和积累，让学生能够将新知识运用到实际生活中，真正实现学以致用。

任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用，是将教学目标整合到多个具体的活动任务中，把语言实践的机会让给学生，从而让学生在完成任务的过程中自主阅读和创造性地运用英语进行交际，有利于发展学生的语言综合运用能力，促进课堂教学质量的提高。

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