巧借“主题活动”,妙施写作教学
2021-03-09赵羚琳
赵羚琳
在写作教学中,教师通过开展相应的主题活动,可以激发学生的写作兴趣,让他们更好地关注社会生活,积累更多的写作素材,并对之进行深入的思考,表达出自己对自然、社会、人生的独特感受。我们要结合学生的特点,根据教学的进度,选定不同的主题,让他们在参与活动的过程中提升写作水平。那么,具体该如何操作呢?笔者将分享一下自己的教学经验。
学生在写作时遇到的最大的问题就是无话可说。都说“巧妇难为无米之炊”,无米下锅,学生自然难以写出好文章来。对此,教师可以以活动为载体,让学生积极地参与进来,在活动中寻找写作的靈感。
例如,讲完了苏轼的《赤壁赋》,笔者便组织学生开展了“我心中不一样的苏轼”主题活动,以此来培养他们的写作能力。提起苏轼,学生自然不会感到陌生,都知道他是豪放派的代表人物,是北宋有名的文学家、书法家、美食家、画家,其生性豁达,乐观向上。学生们还能流畅地背诵苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》《江城子·十年生死两茫茫》《念奴娇·赤壁怀古》等作品。但是,他们对苏轼的了解还不够全面,也不够深入。笔者组织学生开展这样的主题活动,一方面是为了引导他们更好地了解苏轼其人,另一方面是想借此机会培养他们的写作能力。
笔者给学生一周的时间让他们去搜集与苏轼相关的资料,并推荐他们阅读康正的《苏轼传》《三苏》,要求他们在阅读的过程中写读书笔记。康正的《苏轼传》《三苏》幽默风趣,通俗易懂,学生读得津津有味,同时对苏轼及其作品也产生了浓厚的兴趣。等他们搜集完资料,读完相关书籍,笔者便让他们以学习小组为单位进行交流讨论,说说自己的心得体会,并确定自己的写作方向。
以上这些活动可以让学生在后面的写作中有话可说。开展了一系列的准备工作后,学生基本上对苏轼有了一个较为全面的了解,而且也确定了写作的方向。这时候的他们,情绪高涨,摩拳擦掌,想要大显身手。于是,我让学生在课堂上写作,下课时上交文章。
学生写完作文后,我并没有急着给出具体的分数,而是先认真地阅读他们的文章,了解他们的写作情况。仔细阅读学生交上来的文章后,我们会发现这些文章的内容都比较丰富,写作的角度也比较新颖,如《苏轼的美食哲学》《温柔的苏轼——谈谈苏轼和他妻子的二三事》《赢得身后万世名——我眼中的苏轼》《与苏轼相遇》等。学生写作的角度各不相同,让我感到非常惊喜。可见,他们在课前都作了充分的准备,认真地搜集了各种资料。
作为语文教师,我们该如何对他们进行写作指导呢?考虑到这一问题,我没有马上为他们的文章打分,而是将他们的文章分为了几种类别。第一类是优秀作文,即主题、结构、语言、内容、卷面都不错的文章;第二类是合格的作文,即文章虽没有明显的不足,但是缺乏亮点;第三类是不合格的作文,即出现了文不对题、内容空洞、文体不鲜明、语言不流畅等问题的文章。
上课的时候,我将这些文章展示到大屏幕上,但是并不告诉他们哪一篇文章是属于哪一种类别的。而是让他们读完之后自主讨论与分析,并给出分值和评语。
学生特别喜欢这一活动,讨论得很热烈。其实,他们大都有自己的看法,也能明确地表达自己的观点,并给出相应的理由,并且他们也能发现各篇文章存在的问题。比如,有些学生发现某篇文章出现了“头重脚轻”的问题,某些文章存在“胡乱堆砌词藻”的问题,某些文章有“论证不充分”的问题,某些文章出现了“逻辑混乱,结构不明”的问题……他们在讨论、分析的过程中能准确地找出问题,并及时反思。
之后,教师可以带领他们了解一下高考作文的评分标准,从“审题”“文体”“结构”“语言”“内容”等角度分析一篇优秀的作文应该具备的样子。
除此之外,一篇优秀的文章往往还要具有一定的深度。写苏轼,论苏轼,这还远远不够,学生要学会从苏轼一人延伸开来,联想一下历史上与之相似或相关的人物,并联系现实生活,得出自己对人生的思考,展现自己的人生观和价值观。
以上是笔者开展写作教学的一些经验,希望能给大家带来一定的帮助。
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