“互联网+”时代会计专业人才培养浅探

牟寒

摘 要：“互联网+”新时代，传统式财务会计行业领域正采取着改革，伴随着云计算技术、数据统计分析、互联网等新型技术应用的产生和发展壮大，必然直接影响着财务会计行业的需求量。鉴于此，高等职业院校的财务会计人才队伍建设迈入了新的考验，传统式的财务会计人才队伍建设方式将难以融入“互联网+”新时代，需作出改善。此文鉴于“互联网+”新时代角度，解析传统式财务管理专业人才队伍建设方式存在的不足，并讨论整改措施。

关键词：“互联网+”新时代;财务会计;人才队伍建设

“互联网+”的产生直接影响和改变了许多行业领域，凭借互联网和平台网站，推动了传统行业的转型升级，并创造了新的发展壮大生态。当然财务会计行业领域做为传统行业之一，在“互联网+”新时代，其职务也已经产生变化：由传统式财务会计事后核算和事后监督转为实时自动核算、实时监控，公司更多地重视预测、解析、管理决策等财务会计职责，而互联网的应用将有益于迅速完成财务指标分析、管理决策等职责。

一、传统式财务管理专业人才队伍建设方式存在的不足

为尽快解决“互联网+”新时代给财务会计行业领域产生的改革，为市场传送达到公司需求量的财务会计专业人才，高等职业院校做为高品质行业专业人才的主要输出渠道之一，必需注重当前传统式财务管理专业人才队伍建设职务中存在的不足，并审视和执行整改措施。现将财务管理专业人才队伍建设方式中普遍存在的关键问题分析如下所示：

（一）专业课程培养计划落伍

传统式财务会计的基本职责是核算和监督，在高等职业院校会计教育教学专业课程培养计划中注重的是核算，突出会计核算技术的培育。而在“互联网+”新时代，伴随着IT技术应用的发展壮大，传统式的标准化的核算岗位已经被计算机替代，会计核算技术将不会是公司重视的财务会计专业人才关键技术。不久前有专家在某招聘平台对财务会计类招聘职位专业能力需求量采取了调研，调研显示极少有公司对财务人员的核算提出要求，相反，大相径庭地提到了“数据采集、解析与管理能力”层面的需求。因此能够知道，在“互联网+”新时代，相比于核算专业能力，用人公司更注重财务信息的搜集、加工、解析等专业能力。若不不断创新的培养计划，教出的大部分学生只可以担任传统式的会计核算职务，难以达到”互联网+”新时代各行业领域对财务会计专业人才数据采集、解析、管理决策等专业能力的需求。

（二）教学方式落后

目前绝大多数财会课堂教学都根据传统式的教学方式——传授式，即老师是专业知识的传授者，学生仅仅处于被动的接受者。课堂教学具体重点围绕教材内容开展，老师把教材内容上的专业知识讲授给学生听，学生只需机械的了解并进行适度记背就能考出好成绩。这类教学方式忽略了学生上课的自主性，不益于学生创新能力思维方式的建立，不益于学生自主性发现问题、处理问题 的专业能力塑造。而在“互联网+”新时代，各种各样新生事物、新信息内容不断涌现，这需要学生到社会发展上还可以迅速融进以很好地面对动态性环境的考验。显而易见，传统式传授式的教学方式在“互联网+”新时代太过落后，一心使用这类策略培育出的学生在解析和处理变化规律发展壮大的问题上变得欠缺。

二、“互联网+”新时代财会专业人才队伍建设改进方案

（一）切合经济形势的变动和发展壮大，确定“互联网+”财会专业培养计划

在“互联网+”时代特点下，传统式的核算职位正渐渐被计算机替代，公司对财会专业人才提出了更多的需要，财务人员不但要懂新起的网络营销知识和技术性并且会从许多繁琐的信息内容中搜集、解析有效数据信息并为企业经营管理战略决策给予支持。这就需要高等职业院校要切合当今经济形势的变动和发展壮大，转变过去重核算的财会人才队伍建设总体目标，加入网络营销知识和思维方式重新构建财会人才队伍建设总体目标，塑造学生变为具备互联网思维、懂财务管理、会解析、会战略决策的新式复合式管理型人才。

（二）提升财会专业课程设置

充分考虑“互联网+”做为一类新起事物，非常大一部分高等职业院校传统式财会专业课程内容具体重点围绕传统产业如加工制造业设立的核算型课程内容，极少融进与“互联网+”有关的专业知识和观念。由于云计算技术、数据分析等计算机技术的发展壮大，传统式的课程设置培育出的财会专业人才将与“互联网+”新时代下各公司的需要存有出入，这需要高等职业院校一定要提升其课程设置。高等职业院校还可以从以下多方面作出尝试：重点围绕新时代需要和技术性改革，提升财会专业课程设置，如增加网络信息安全、网络营销知识、数据分析、云计算技术等课程内容，并增加管理会计类课程内容的比例，为社会发展输送能融进和担任“互联网+”时代特点下财会类职位的职业专业人才。

（三）灵活运用信息化方式，多样化教学策略

在“互联网+”时代特征下，各种各样现代信息技术不断涌现。在高职院校财会教学环节中应灵活运用新型或比较完善的现代信息技术，改变传统式的填鸭式的教学方式，进行混合式教学、移动课堂教学或翻转课堂等。不仅充分反映课堂教学以学生为核心，充分发挥学生的自主学习工作能力，促进学生差异化的进步，培育其发现问题处理问题的工作能力;而且利用应用这些信息方式，学生可以再进一步认识和理解各移动智能终端或系统的应用，并利用真实实践活动或仿真实践活动来提升学生兴趣，以提高学习效率。

参考文献：

[1]徐晓莉，陳小燕.互联网条件下会计学科学习方法的探讨[J].商业教学，2013（10）.

[2]戴柏华.适应新常态、融合促发展、积极推进“互联网 +”下的会计改革与发展 [J].中国注册会计师，2015（8）.

[3]秦荣生.“互联网 +”时代会计行业的发展趋势[J].中国注册会计师，2015.12.