新课改背景下高中数学课堂提问策略探析

王芳芳 黄文欢

摘 要：新课程的实施对高中教学提出了更高的要求，高中数学教师在提升学生学习成绩的同时还要提升学生的数学思维能力。提问能够帮助学生建立逻辑清晰的知识框架体系，培养学生问题分析和探究解决的能力。高中数学教师要将提升课堂提问的有效性作为教育教学的重点，通过合理设置课堂教学提问来革新高中课堂教学模式。本文结合教学实践分析了新课改背景下高中数学课堂提问策略。

关键词：高中数学;课堂提问;策略

课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，在课堂上提问能够提升学生的学习成绩和解题能力，提升学生的思维能力和动手实践能力。高中数学教师要善于引导和启发班级内的学生，利用提问的方式来吸引学生的注意力，拓展学生的智力。

一、问题设计简单化

要想进行有效的课堂提问，教师就必须要了解学生的实际情况，确保自己提问的问题符合学生的认知情况，并具有一定的针对性、合理性和有效性，这样才能合理的调动学生的学习兴趣与热情，引导学生进行思考，启发学生的思维，锻炼学生的能力。但是，依据高中数学课堂提问的现状可知，高中数学教师不能够明确高中数学课堂提问的目标，大部分高中数学教师以提升学生的学习兴趣和思考能力作为课堂提问的重点。这虽然能够满足部分高中生的需求，但是不能够全面实现因材施教。高中数学教师在备课时要能够依据课本教材的内容对问题进行设计，提问的问题要有针对性。这一方面能够激发学生的学习兴趣，提升学生的学习信心，也能够为学生创设和谐、轻松的氛围。高中数学教师在课堂提问时要能够将问题与课堂上学习到的知识点结合，这样能够有助于学生对数学知识的理解和记忆。高中数学教师在进行课堂提问时要能够转变以往枯燥的课堂教学模式，要能够激发学生的好奇心和求知欲望，提升学生的學习主动性。高中数学教师在设计课堂问题时要难易适中，难度较大的问题会打击学生的学习积极性。因此，高中教师要寻求简单的解题方法，避免盲目提问。例如，在对于求两个点之间的坐标的教学中，通过题目仅仅给出A，B两个点，已知的条件并不是十分充足。因此，高中数学教师要鼓励学生寻求简单的方式来解答数学问题，通过建立OA或者建立OB方程，将方程与椭圆方程相联系就能求出两个点的坐标。这种解题方式比较简单、便捷，能够使得复杂的问题简单化。

二、问题设计与课程知识相结合

设计问题要符合学生的“最近发展区”，难度适当。一节课要研究的议题对于大部分学生有困难，所以教师要按照教材知识的结构和学生认知发展的规律，把有一定难度的问题分解成几个互相联系的小问题，由浅入深，层层递进，环环相扣，把学生的思维逐步引向纵深。在实际的教学过程中，经验丰富的数学教师往往能够通过数学问题引导学生深入探索数学知识，构建知识体系。高中数学教师要在问题设计环节增加解题方式多样的问题，这能够激发学生探索新的解题方式。高中生基本上建立了数学知识体系，对于数学问题能够提出自己的见解，高中数学教师要鼓励学生表达自己的观点。课程教学内容是学生构建知识体系的基础，与课程知识联系紧密的问题能够使得学生明确课堂教学目标，加深学生对课本教材内容的理解和记忆。新课程标准对高中数学提出了新的要求，高中数学教师要能够明确每节课的难点和重点。高中数学教师要对新课标规定的教学难点和重点进行明晰，对于教学的重点要能够在课堂教学中明确地体现。高中数学的教学重点在于教师要引导学生学习并且掌握数学知识，要能够在学习的过程中将重点的教学内容、数学公式和数学定理进行理解和记忆。高中数学教师要围绕数学教学重点来进行问题设计，要将高中数学课堂教学中的提问作为教育教学的创新之处。在实际的高中数学教学过程中，高中数学教师要能够培养学生的发散性思维，围绕课本教材的重点来设计问题，这样能够激发学生的思考能力。高中学生通过对问题的思考和探究能够形成一定的认知规律，从而提升自我的认知水平。例如，在“求过点A且在两坐标中的截距相等的直线方程”的运算教学中，学生的思维往往会陷入误区，截距为0的情况常常会被忽视，这就会导致学生求解不全的情况出现。高中数学教师要在授课过程中引导学生从不同的角度进行思考和分析。

三、问题设计符合认知规律

学生的认知规律是学生能够轻松愉悦学习的关键。从当前高中数学教学的整体来看，高中数学教师在高中数学的教学过程中，设计的教学难易梯度不够明显。高中数学教师在课堂教学中，选择的问题要能够与学生的认知水平和心态水平相吻合。高中数学教师在实际的教学过程中，要能够结合学生的兴趣点来进行问题设计。学生的学习兴趣是学生学好某一学科的基础，学生感兴趣的问题往往能够提升学生的学习积极性。对于一些比较难的问题要尽量避免，或者要带领学生来寻求正确的答案。对于一些比较简单的问题，高中数学教师可以适当增加，这对于解决学困生的学习问题很有帮助。高中数学教师的问题设计要具有针对性，要能够与学生的生活经验和学习水平相适应。因此，高中数学教师在进行问题设计时要善于结合学生的智力发展水平。如果数学问题的设计超出了学生的认知水平，将会打击学生的自信心，从而不利于学生的数学学习。此外，高中数学教师的问题设计也不宜过于简单，过于简单的问题往往不能够满足教学目的要求，且不能够引起学生的重视。

四、结束语

总之，课堂提问是高中数学教师提升课堂教学方法的有效措施，它能够激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，提升教师的课堂教学效果。因此高中数学老师要在多个方面推进课堂有效提问，让提问更科学、更高效、更趣味化，进而提升学生的数学综合应用能力。

参考文献：

[1]梁晨.提高高中数学课堂提问有效性的思考[J]中国校外教育，2019（27）：141

[2]徐俊峰.关于高中数学课堂设问、提问的思考[J]数学教学通讯，2019（33）：58-59

[3]沈洋.高中数学课堂提问方式的思考与例谈[J]数学教学通讯，2019（30）：36-37

（甘肃省庆阳市环县第五中学    甘肃  庆阳  745700）