构建以立德树人为根本的生命发展课程综合评价体系

2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，这是我国第一个关于教育评价系统改革的文件，也是指导深化新时代教育评价改革的纲领性文件。北京大学附属小学一直积极探索以立德树人为根本任务的生命发展课程综合评价体系，既有面向学生的综合学业述评，又有面向教师的育人工作评价。其中，面向学生的综合学业述评包含三种评价形式，每种评价形式包含多种评价指标。

一、短期节点式评价

所谓短期节点式评价，可以是某一课程一个学期的学习评价，也可以是以活动或单元为目标的过程性、表现性评价，含学业等级评价、学习情况评语等形式。

（一）一級评价指标——学科（群）学期评价

北大附小生命发展课程建设一直坚持探索适合学生成长与发展的课程评价方法，在延续传统教育评价的基础上，将表现性评价、雷达图等图表式评价引入学生评价体系，在各个学科及学科群评价中选择使用。

1.第一层：基础评价

基础评价是指依托小学生综合素质评价手册，主要针对必修课进行的评价，必修课包含国家课程、地方课程和校本课程，采取的是等级式、数字图表式与评语相结合的评价形式。

2.第二层：拓展评价

拓展评价是专门针对综合实践活动进行的评价。北大附小每个星期每个班都有半天的综合实践课程，以年级或班级为单位组织丰富多彩的教育教学活动。每次活动结束后，教师都会对每位学生在活动中的参与情况、表现情况、取得的进步、暴露出的问题等进行表现性评价，并给出指导性建议，帮助学生实现成长。

3.第三层：兴趣评价

兴趣评价是针对选修课进行的评价。北大附小开设了100多门丰富多彩的选修课程，涵盖人文素养、科学素养、艺术健康、社会交往和国际理解五大领域，旨在培养德智体美劳全面发展的学生。学生可以根据自己的意愿和爱好自主选择课程，发现和培养兴趣，并为进一步培养特长作好准备。选修课的任课教师会结合学生在某一门课程中的表现、学习能力及效果作出评价;同时，学生也会对自己在课程学习中的表现进行评价。教师首先从兴趣程度、知识水平、学习能力、发展预测四个维度进行1-5级的等级评价，然后给出课程发展评语，为学生兴趣的培养给出建议。学生也围绕上述四个维度对自己的学习情况给出等级评价，作出自我诊断。无论是教师评价还是学生自评，发展性预测都是一项重要指标，为学生的后续学习提供参考。

（二）二级评价指标——学期五类素养评价

每个学期，由不同老师单独或者共同针对学生在人文素养、科学素养、艺术健康、社会交往和国际理解五大领域的学习、表现情况，依据各项评价指标给出评价等级（为进行量化统计，以分值形式呈现），分别形成各素养的评价雷达图，同时自动生成生命发展课程的五大素养对比呈现的雷达图（见图1），为学生综合素养平衡发展提供参考。

二、动态发展式评价

学生的发展是动态的，对学生的评价也不能局限在节点式、终结式的，而应是动态的。北大附小尝试建立了基于学科（群）以及综合素养的两个层次的评价体系，在学期、学年评价的基础上，给出不同学期的动态变化评价统计图，在反映学生各个学期评价的同时，能够看出某一学科（群）或素养的变化趋势。下面是某位学生四个学期某—学科（群）及综合素养的变化趋势折线统计图（见图2、图3）。

三、学段发展性评价

学段发展性评价是针对学生整个小学阶段学习情况的综合性、发展性述评。北大附小在学生毕业时，结合生命发展课程整体学习情况形成每位学生的学习效果评价，即小学阶段所有学习课程（含必修课、选修课及活动课程）的综合评价，给出每一位学生六年学习生活的总体数字画像，既能反映学生的学习成绩和效果，又能看出该生的学习优势和需要改进的方向，从而为学生提供进一步学习的建议和参考（见图4、图5）。学段发展性评价包含三个评价元素：分课程评价、分素养评价、关键成绩与能力的数字画像。这三种评价元素不是独立的，而是一个有机的评价整体，每个课程（群）的评价指标均指向不同维度的一种或多种素养，涉及德智体美劳五育的全方位教育内容，并通过数字评价平台生成每个学生的学习效果数字画像。

下一步，北大附小会紧扣“德智体美劳五育并举”和“学业述评”这两个关键词，继续探索更科学、更完善、成体系的个性化述评体系，把有质量的学业述评当作提升教书育人实绩的重要突破口，真正做到立德树人。

学习是一种能力，追求是一种信仰。改变从现在开始，梦想在明天成真。探索五育并举的教育评价是我们义不容辞的责任。为党育人、为国育才，是我们教育人孜孜不倦的追求。

【何立新，北京大学附属小学副校长】

责任编辑 赵庭