“一带一路”背景下无人机专业大学英语课程的信息化教学模式

2021-03-08韦小平

无锡职业技术学院学报 2021年1期

韦小平

(广州现代信息工程职业技术学院基础部，广东广州 510663)

近年来，国家对无人机等高科技产业十分重视，不仅加大了政策扶持力度，而且对地方经济进行了积极调整，为地区科技产业的发展提供了坚实后盾，如今国内无人机产业发展迅猛，成为我国通用航空新兴产业。由此可见，国家将借助“一带一路”发展契机，积极开展无人机产业探索来提升我国科技水平，彰显我国科技实力[1]。但由于教育领域对无人机专业仍处于探索初期，教育过程中存在盲目性、模糊性等问题，致使无人机专业在高校教育领域发展较为缓慢，尤其是无人机专业中英语课程的信息化教学，仍有较多问题亟待改善。对此，高校需立足无人机专业教学目标，着重从英语课程信息化教学角度，改善英语课程教学现状，为无人机专业人才培养奠定语言基础。

1 国内外对无人机专业及英语课程研究现状

为适应未来战争需求，各国都在积极研发具有战斗优势的先进武器，无人机应用技术便是其中重点研发的一项先进科技。而无人机研发需要大量高素质人才予以支撑，因此，国内外众多高校都在积极探索无人机专业及相关课程教学，旨在提升国内外无人机科研水平，提升国家科技实力。而且无人机专业及相关课程的教学不仅能为我国提升国防实力提供高质量军用型人才，同时还能为改善大众社会生活，提升社会生产效率提供工农业技术型人才。由此可见，对无人机专业英语信息化教学模式进行研究具有十分重大的现实意义。

1.1 国外无人机专业大学英语课程信息化教学现状分析

美国在无人机专业教育领域研究较早。美国在《现代化和改革法案》中已将无人机归入国家空域管理体系，另外早在20世纪70年代左右，美国便在个别高校开设了无人机远程遥控等专业课程，另外还完善了无人机专业中的英语等其他联系性较强的课程，为无人机专业人才培养奠定了基础。美国就无人机专业相关课程进行了详细介绍，比如无人机专业中的英语课程，需选用特定教材，合理设置英语信息化教学中的无人机专业知识，逐步提升学生英语技能，为美国无人机发展培养语言型人才。对无人机专业课程开设时间较早的除美国之外，还有日本和英国。与美国教育不同，英国和日本对无人机规制与教育相对宽松，要求学生能够掌握无人机基本通用语言并熟练使用即可，因此，在英语课程信息化教学中，只注重教授学生无人机专业所涉及的专业词汇，对于词汇背后的发展历程及内容并未进行深入研究，使得学生英语理论知识丰富、实践不足现状仍然存在[2]。

1.2 国内无人机专业大学英语课程信息化教学现状分析

国内无人机市场至今已发展了近30年，从最初的军用领域扩展到消费领域等多个领域。当前国内对无人机专业教学也极为重视,但在无人机专业中，英语课程的信息化教学却仍不够完善。无人机专业中会涉及诸多专业术语，需要英语这门国际通用语言进行解释与阐述，但在实际英语课程设置中，多数高校未将英语课程内容与无人机专业术语相联系，导致国内学生缺乏英语语言基础，进而对无人机专业中的相关知识难以理解，极大延缓了国内无人机专业教学进程。

2 “一带一路”背景下无人机专业大学英语课程信息化教学意义

“一带一路”倡议是由我国带头提出的重要国际性发展策略，依靠我国与相关国家既存的双多边机制，借助行之有效的区域合作平台与古代丝绸之路的历史符号，与沿线国家结成合作伙伴关系，共同打造互惠互信、经济融合、文化包容的综合利益共同体，共同维护国际社会秩序，推动国际社会全面发展。在此背景下，无人机研发作为“一带一路”科研合作领域的重要项目之一，在受到更多关注的基础上，需加强定向型人才、技能型人才的培养，共同为实现“一带一路”倡议目标贡献力量。现阶段诸多高校也已开设了无人机专业，并且将专业教育所需的英语信息化人才培养机制进行了深入分析。因此，“一带一路”背景下进行无人机专业大学英语课程信息化教学模式探究具有理论与实际双重研究意义[3]。

2.1 有利于实现无人机事业的创新发展

在经济全球化发展趋势下，许多新兴产业及产品也开始走向世界舞台，参与到国际市场竞争中，而“一带一路”倡议的提出更是为这些产业及产品的对外发展提供了平台支撑，而作为科技企业中的无人机产品，由于其产品新颖、用途广泛的特点已成为各国关注的焦点。因此，我国可借此契机，大力发展无人机专业教育，培养无人机操作型人才与英语翻译型人才，将我国无人机科研领域所取得成果在世界范围内传播，以提升我国军事竞争力，彰显大国风范。同时，英语作为国际社会通用型语言，将其与无人机专业相结合，不仅能够培养学生的英语技能，还能通过语言交流，将无人机科技传播到沿线周边国家，实现平等良好、互利共赢的合作目标，促进无人机事业的创新发展。

2.2 有利于创新英语课程教学模式

随着经济社会的发展，我国无人机专业教育体系正逐步完善，主要从英语信息化教学方面进行了深入探索。一方面，我国开展的无人机英语课程信息化教学有利于弥补无人机专业其他课程的不足之处，因为无人机数控、无人机防御等内容中会涉及较为复杂的专业术语，在对外交流过程中无法使用汉语进行沟通，因此需要用英语来缓解这一尴尬。而且如今信息化时代已经到来，我国在与沿线周边国家深度谈话时，可借助英语信息化方式更好地对外传播无人机科研知识，加深国际合作与交流。另一方面，高校实行的英语信息化教学能够创新英语课程教学模式，改变传统英语与专业课程联系性不强的缺陷，将语言与无人机术语相结合，实现高效育人教学目的。

2.3 有利于提升学生无人机实践应用技能

无人机产品是近年来全球范围内备受欢迎的新兴科技产品，但因其专业程度较高、操作较为复杂，致使无人机专业教育也面临发展困境。而通过英语信息化课程地融入，能够有效缓解这一问题，英语信息化课程教学中，教师可借助语言翻译等优势，从语言层面解释无人机的实际操作流程、专业术语转换，帮助学生提升对无人机相关术语的准确使用与全面把握等综合能力，进而使得学生能够在今后无人机实际操作岗位中利用相关术语完成商务洽谈、操作测验等工作，积累无人机岗位经验，锻炼自身实际应用技能[4]。

3 “一带一路”背景下无人机专业大学英语课程信息化教学中存在的问题

“一带一路”背景下，我国正致力于与沿线周边国家进行科技、经济、文化等领域的合作，无人机便是其中的一项合作内容。在高校无人机专业教育中，由于无人机专业课程涉及领域较广，诸多教学内容无法深入开展，只能培养学生简单的无人机操作理论与其他相关科目的基础性知识，比如在无人机专业中设置的英语课程。在英语课程信息化教学中，教师需将无人机知识与英语相联系，帮助学生掌握与沿线国家沟通的语言，才能更好地将我国的无人机科学技术实现对外交流推广，为促进“一带一路”共赢合作提供助力。但实际教学中，部分高校无人机专业中的英语课程内容与无人机内容联系不大，教师对英语信息化教学重视程度不高，信息化教学模式单一落后，种种问题都阻碍了高校无人机专业教育及英语信息化教学改革，对此，需深入分析其中原因，找准问题根源。

3.1 英语课程教学模式单一且僵化

当前，无论何种专业，英语课程教学中都普遍存在教学模式单一僵化问题，对于无人机专业而言，其在教育领域存在时间较短，教师在教学经验和教学手段上都不够熟练，缺乏灵活的教学思维与教学创新能力，致使学生在无人机专业英语课程中存在诸多问题。同时，部分教师片面认为无人机专业的教学重点在于无人机实践操作与运用，英语课程教学模式没有改革必要，于是对英语信息化教学创新方式持消极态度。另外，高校中部分从教时间较长的教师早已习惯传统课堂教学模式，对信息化教学课堂等创新型教学方式运用不够熟练，即便使用多媒体等信息技术也只是对教材内容复制，并未充分发挥信息化育人功能，致使无人机专业中英语课程教学模式单一化实质未变。

3.2 英语课程教学内容与专业不符

当前无人机专业英语课程信息化教学中还存在二者内容相脱节现象。一方面，高校英语课程所采用的教材大多是由国家统一编制的，其中内容适用于多个专业英语课程教学，具有普适性特点，因此，教材内容只能帮助学生掌握英语基本理论知识，专业针对性不强。若要开展与专业联系性较强的英语课程，还需定制与无人机专业相通的英语专用教材，才能对学生语言技能有所助益。在实际教学中，部分高校并未引进无人机专业英语教材，仍使用传统教材，致使学生英语水平只能停留在理论阶段,甚至部分高校虽已引进专业教材，但受应试教育影响，只能将其作为选修课程安排，造成无人机专业与英语教学内容不相符合的问题[5]。

3.3 英语信息化教学重视程度不高

当前，英语课程教学仍有部分教师受传统教育理念影响较深，在英语信息化教学中过于重视应试教育，而忽略学生实践技能的培养，导致对学生英语信息化教学不够重视。究其原因，一方面主要是高校部分教师刚毕业就从事教学工作，虽然对信息技术较为熟悉，但缺乏英语信息化教学经验，在具体教学中无法将信息技术与英语内容相联系，使得无人机专业中英语信息化教学无法深入开展。另一方面是部分高校对英语课程教学所需的信息化教学设备还未配备齐全，比如英语录音室、智能翻译机等设备，使得英语信息化教学未能得以实践。

3.4 缺乏英语实践能力的培养

要培养无人机专业人才的实际对外交流能力，需提升其英语应用技能。然而,在部分高校无人机专业英语课程信息化教学中，教师过于注重理论教学，而忽略了学生实践经验的培养。主要因为大学教师与初高中教师不同，不仅要完成教学任务，还要完成学校安排的其他科研任务，但教师精力有限，在完成科研任务时可能会出现忽略学生实际教学问题，比如难以与学生讨论研究无人机专业英语术语问题，与学生课外英语互动不足，学生通过微信、微博等方式请教教师的问题也无法获得全面解释，致使学生实际语言操作问题难以解决。

3.5 信息化教学中缺乏相关监督评价机制

如今，高校各个专业中都已开设英语课程，作为一门实践性、综合性较强的语言类学科，具有贯通性特点，能够融入任何一门专业中丰富教学内容。无人机专业是当前理工类院校专业，其英语课程的教学能够帮助学生提升对外交流能力，对外拓展无人机产业业务。然而实际英语信息化教学中，缺乏相关监督评价机制，学生对自身学习状况掌握不够，造成认知偏差、技能水平不高等问题。究其原因，一方面是高校教师在信息化教学中还未完善线上评价机制，仍采用传统线下评价方式查验学生学习成果，致使线上作业、线上教学等环节的评价体系存在漏洞。另一方面学生在自我评价以及相互评价中受到自卑、吹捧等心理因素干扰，在评价时的错误评价、不实评价，导致反馈内容与教师英语线上教学实际情况不相符合，阻碍英语信息化教学[6]。

4 “一带一路”背景下无人机专业大学英语课程的信息化教学模式

“一带一路”背景下，国家对外开放程度日渐加深，为使得我国无人机技术在国际领域占有优势地位，不仅要培养无人机专业型人才，同时还要培养一批对外交流型人才，积极宣传我国无人机产品与技术，加强国际互动与交流，实现互利共赢目标。对此，针对无人机专业英语课程信息化教学，可从理念、模式、教材、评价机制等方面出发，探索英语课程改革的具体路径，实现理论与实训课程的有机结合。

4.1 更新教学模式，融入信息元素

“一带一路”背景下，高校无人机专业英语课程信息化教学模式存在诸多问题，只有深入更新教学模式，融入信息化教学元素，才能够有效帮助学生掌握无人机专业英语应用技能。首先，高校需先为学生配备信息化教学所需设备，比如英语翻译笔、智能录音器、智能投影仪等，便于师生有效开展英语教学活动。同时，还应构建无人机专业英语校内实训基地，定期举行专业术语训练及专业比赛类活动，如无人机专业英语翻译比赛、英语辩论赛等。其次，高校教师可引进微课、慕课、翻转课堂、项目教学法等多元化教学方式，借助多媒体技术为学生放映无人机英语短视频、英语动画教程，激发学生学习兴趣；还能通过完成无人机英语互动游戏项目的方式，增强与学生的互动，在信息化教学创新中提升学生英语实践技能。

4.2 科学选用教材，紧密联系专业

为使学生有效提升无人机英语应用技能，高校需从英语教材上着手，一方面科学选用教材，引进无人机专业英语教材，在传统英语教材教授基础上，另外聘请专业教师予以教学，保证学生理论知识与专业知识的双向学习。另一方面高校可以调整英语课程教学模式，具体可增加专业英语教学课时，科学选用教材。高校可要求教师通过分析英语课程安排情况，适当在英语基础课程中穿插讲授专业英语内容。教师可将英语总课时划分为四个板块，前两部分讲述英语基础知识，后两部分融入无人机专业知识，平时还可为学生推荐适合学生阅读学习的课外专业英语教材，巩固学生无人机英语应用技能。

4.3 转变思想理念，加强教学重视

信息化教学要求在大资源、大数据环境下进行，因此师生角色、教育理念、教学内容等都要相应调整。尤其在教学理念上，高校在无人机专业教学中要想使学生成为全面发展的综合型人才，需从理念层面进行改革，加强专业英语教学重视。教师层面需转变教学观念，科学认识信息化教学方式对专业英语的影响，从课堂教学主导者转变为引导者，突出学生主体性地位；同时教师还应提升自身信息化水平，营造良好信息化氛围，努力成为英语课程信息化教学的推动者。而学生层面，学生应端正信息化学习态度，积极配合教师完成各项英语信息化教学活动，比如参与网上选题、网上讨论活动，完成线上教师下达的教学任务等，提升其线上自主学习能力[7]。

4.4 重视实践教学，培养实践人才

当前，我国已有越来越多的高校开始关注无人机专业，但因研究尚不深入，培养出的人才缺乏实践经验。对此，高校在无人机专业英语信息化课程教学中，应重视英语实践型人才培养，加大人才重视力度。一方面，高校可与社会无人机培训机构合作，构建校企合作育人模式，学习机构中的教学经验，加强英语信息化教学，培养定向人才；还可在英语教学中穿插无人机产品或对外贸易等相关内容，为学生提供全方位的无人机语言技能指导。另一方面，高校可在校内增设无人机语言实训基地，增设语言实训课程，定期举行英语翻译比赛、无人机语言游戏等活动，提升学生英语理论知识学习能力和无人机语言实践技能，为学生英语应用技能提供学习资源；同时高校还需定期安排学生到校外企业实习，或者聘请校外科研机构的专业人才与语言型人才到校内为学生进行实地演练，提升其语言实践水平[8]。

4.5 构建完善的无人机专业英语课程评价机制

要想深入落实无人机专业英语课程信息化教学，需深入贯彻落实评价反馈机制，与教师共同配合，形成一体化评价体系，促进英语课程顺利开展。首先，高校教师可根据英语教材具体章节，在每节课后做好线上二维码评价表，学生只要扫描二维码，便可进入线上平台对本节课教学情况进行评价，也可针对自身本节课学习情况、学习困惑等内容做出标记，以供教师线下参考。同时，教师还可不定期为学生安排线上评价内容，比如“信息化教学创新方式”“英语线上、线下教学活动的对比认同度”等，便于学生监督教学活动。其次，学生在理念方面需正确认识课程评价方式对于英语教学的重要性，在完成评价内容时，需以客观真实的态度认真完成评价内容，认真审视自身问题与同伴学习问题，配合教师教学工作的开展。同时，学生在行动方面还可针对教师所制定的评价机制中的不足之处提出改善意见或建议，比如针对教师线上评价表中的“课上多媒体使用频率”提出附注，建议教师增加多媒体使用频率，加强实践环节操作，比如口语训练、无人机专业术语训练等实践性内容，提升学生实践技能。