高职学前教育专业“双师型”师资队伍建设策略研究

徐 冉 陕西青年职业学院

“双师型”师资队伍的培养，对于提升学前教育专业发展水准和人才培养质量具有明显的促进作用。同时，建设一支素质优良、结构合理的教师队伍也是众多高职院校的共同追求。然而在现实中，“双师型”师资队伍的建设或多或少地出现了方向上的偏离。文章将对所出现的问题进行剖析，并初步提出“双师型”师资队伍的建设策略。

双师型教师，是高职教育师资队伍建设工作中的重点和亮点。大力加强“双师型”师资队伍建设，已经成为全社会和教育界的共同愿望。“双师型”教师的定义是什么，到底何为“双师型”教师，学者们给出两种不同的解释：第一就是“双职称型”，也就是说教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；另外一种是“双素质型”，即教师既要在理论教学方面有所储备，也应具备实际教学的能力。然而，“双师”的概念，最早是由上海冶金专业专科学校仪电系的系主任王义澄老师提出的，他在《中国教育报》上，发表了《建设“双师型”专科教师队伍》一文。其后随着教学实践的具体需求以及相关理论的不断发展，关于“双师型”教师的认识也在不断加强和完善，大家对双师概念基本内涵的理解，从一开始的诸多争议到初步达成共识，最终形成“双证”说、“双能”（双素质）说、“叠加”说、“双职称”说、“双层次”说和“特定”说六种说法。多角度的理论，使得人们对“双师型”教师的内涵把握得更加准确，也促进了“双师型”队伍培养策略的多层面探索。然而在实际工作中，仍然存在着有关“双师型”教师的认知误区，这些误区阻碍了“双师型”师资队伍的建设。

明确“双师型”师资队伍建设中存在的问题

教师队伍结构不合理，缺乏一线的实践指导教师

有相关的研究资料表明，职业院校66.6%的教师都是从高校毕业后直接任职从教的，虽然在理论知识方面素质较高，具有一定的理论讲解水平，但是缺乏一线经验，理论联系实践的水平还有待提升，不能很好地指导学生解决实习过程中遇到的问题。以笔者所在的学校为例，学前教育专业教研室的师资队伍，不论是理论类的老师，还是艺术技能类的老师，虽然都是研究生及以上学历，但是没有与学前教育专业相关的职业背景，在讲授知识或教学的过程中，不能有针对性地设置职业情景，并有效地培养学生的职业素质。

解读政策过于片面化，盲目追求“双师型”证书，导致治标不治本

职业教育要实现改革创新，“双师型”教师队伍建设是重头戏。因此很多院校在进行师资队伍的建设和改革中，会着重加强对“双师型”教师的重视程度。为了强化“双师型”师资队伍的建设效果，我们发现无论是各院校的年底业绩能力考评还是职称聘任的相关文件，都会有“双师型”这一能力素质的体现。有这项标准制度在“上层建筑”做引导，很多老师便开始了自己在“双师型”教师道路上的探索，丝毫不考虑自己的专业背景是否对口，只为追寻最后的一纸证书。这样容易造成师资队伍的专业教学能力和实践指导能力不强、不精，缺乏明确性和统一性，在具体的教育教学实际中很难发挥“双师型”教师应有的作用，导致教学效果一般。

与企业相比，大专院校的薪资水平较低，难以吸引行业专家

2016年，人社部召开会议，决定对事业单位中的高校和公立医院进行编制改革，国家逐步减少对高校的财政拨款，随后很多职业院校也成为了“差额拨款”性质的事业单位。由于高校的特殊属性，其在收入方面，与以盈利为主的企业是没办法相比的。很多在行业内有经验的专家、学者出于物质层面的利益考虑，会倾向于选择私立性的企业，不愿受聘到职业院校，成为一名以科研与教学为主的教师。

正因为上述三个方面的影响，导致目前高职院校“双师型”师资队伍的建设工作进入了停滞不前的状态。大部分教师都是“毕业即就业”，缺乏相关领域的职业经验和背景，理论知识丰富而职业经验匮乏，不能为学生提供强有力的就业指导；即便是现有的专任教师获得了某一职业证书，其证书的含金量不高，大部分是为了“评优”或“评职称”所用，没有具体的实践指导意义。由于职业院校近些年来的改革，薪资水平或福利政策缺少吸引力，不足以成为吸引企业高级人才或专家学者的外在条件。针对目前存在的这些问题，我们可以从以下几个方面来探索“双师型”师资队伍的建设策略。

探索“双师型”师资队伍的建设策略

各院校明确学前教育专业“双师型”教师的认定标准

上文中已提到，很多教师为了在政策上完成学校对“双师型”教师的认定，盲目地考取相关证书，导致“双师型”师资队伍的建设仅停留于表面。究其原因，是大部分学校对“双师型”教师的认定界限不够清晰，认定条件缺乏科学合理性，过程缺少规范性，结果缺乏有效性等。因此院校的相关负责部门应出台相应的文件，对“双师型”教师认定程序进行详细的规定，包括明确“双师型”教师的认定条件，规范认定过程，完善“双师型”教师管理机制。比如说，专业限定上、证书范围或等级上是否有其他的相关内容可以替代等等。这样在“双师型”教师队伍的建设中，才能保证一定的质量和水准。

“双师型”师资队伍建设要着眼于长远考虑

“双师型”教师的综合素质，是职业院校的动力所在，因此“双师型”师资队伍的打造要着眼于长远来考虑，通过建立长效的运行机制与科学的管理制度加以保障。比如，从强化教师的教学基本功开始，对教师特别是刚工作的青年教师进行基本功训练，从教师仪表、教态、教案、板书、讲课语言、教学方法、教学环节等方面进行指导；其次通过与用人单位的合作，分批次组织专业任课教师负责学生的日常管理及教育工作，让教师与学生共同参与到工作一线的各个环节中，指导学生利用课堂上学到的专业知识解决工作中遇到的实际问题。

建立体制机制，学校与用人单位共同建设“双师型”师资队伍

湖北大学教育学院院长李梦卿曾提出，“双师型”教师队伍建设不论是职业技术师范院校的“双师型”师范生培养还是职业院校教师的在职培训，都必须注重与企业的合作，这不仅是我们学习德国等职业教育先进国家职教师资的成功做法，也是我国职教师资队伍建设长期探索并实践出来的宝贵经验。“双师型”教师的培养，需要各院校和用人单位双方合作实现，通过校企双方进行更加深入密切的合作，来培养“双师型”教师，“以点带面”，带动全体教师的职业发展，这样才有可能有希望培养出高素质技能人才，达到校企合作互惠的双赢局面。另外，从企业引进兼职教师，不仅可以充实“双师型”教师队伍，而且有利于实现学术的沟通和资源的共享，促进师资的流动和多元化，激活学院发展的活力。同时，兼职教师可以与专业教师进行专业上的研讨和互动，彼此之间提供教学研究和技术开发的知识服务，加强“产学研”之间的结合，在一定程度上，正面促进学校教师向“双师型”教师转化。因此，从学校的角度上，要完善学前教育专业“双师型”教师队伍建设中的体制机制，在院校与各用人单位之间形成顺畅的合作关系，合理安排教师的教学时间和工作任务，每年至少安排四分之一的时间让他们深入到幼儿教育机构，熟悉职业发展形势，从事教学管理工作，让学前教育专业教师的实践工作真正成为教学的一部分。

总之，“双师型”教师的定位，绝非只是获得两项证书的教师。放眼未来，“双师型”教师还不是理想的高职教育教师，未来理想的高职教育教师在专业理论知识和专业实践能力上应呈现整合的“一”，国家在宏观政策上的引导和各院校制定的具体政策制度将推动高职院校“双师型”队伍建设不断发展，但是距离高职教育对培养技能型人才的要求还有很大距离。因此，“双师型”教师队伍的建设工作仍然“任重而道远”。