“新师范”视野下地方性本科院校团教协作的路径探索

刘广亮 长江师范学院

新时代，我国将立德树人作为学校教育的根本任务，将立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。中共中央国务院下发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》、教育部等五部委印发的《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》等都把建设“新师范”作为我国新时期全面提升教师质量的战略选择。新师范教育，是指在传统师范教育的基础上，更加重视高水准、系统化、智能化、开放性的教育，形成师范教育新目标、新形态、新模式。“新师范”教育背景下，地方性本科师范院校如何培养人才，通过哪些途径培养人才，成了亟待解决的问题。

高校育人工作的轴心是教学和团学。其中，教学工作是在教学计划的统一规范下，强调课程、教材、教师等的直接教育作用；而团学工作的思想性强，在强调专业学习的同时，第二课堂和校园环境等氛围的营造必不可少。所以，在“新师范”的背景下，思考从教学和团学两个层面培养符合时代教育潮流的“师范生”成了学校人才发展目标实现的重要课题。如果说以往团教协作是以老师为中心，教导学生学会“WHAT”的话，那么“新师范”视野下，团教协作的培养目标就是以学生为中心，培养学生“HOW” 的能力。

建立全员协同育人机制，搭建团教协作的上层设计

架构符合“新师范”建设的人才培养方案，提出“1+3”（一个方案，三支队伍建设）工作体系，要求“破解教学团学两张皮，各自为政的做法，在教学体系设计时注重第二课堂和第一课堂相结合，课内实践教学与课外学生科技活动、文化活动等团学活动相结合。第一支队伍由相关职能部门组成，其中教务处负责整体课程的架构和考核，学工部、团委负责实施具体的措施和第二课堂的管理和安排。第二支队伍由学院团学组织组成，负责具体的管理和监督。第三支队伍是由二级学院分管教学的院长负责，在教学环节中强化“教学、团学”双师型教师队伍建设，建立健全本专科学生导师制，强调专业教师课堂外的具体建设任务。

有了整体架构后，根据学校整个团学工作的特点，再整合各种服务等环节，在学校的整个人才培养方案中凸显“德育教育+专业教育+实践教育+技能教育”的模块式人才培养特点，贯穿“新师范”人才培养的全过程，使团学活动的目标价值指向人才素质的培育点，统筹课堂内外，实现功能互补。

深化育人方式改革，“师范生”培养德育教育润物无声

立德树人是“新师范”背景下学校一切工作的标准。所以，高校育人工作的第一项重要的工作就是德育，培养学生的品德情操。“师范生”的品行教育是要以围绕课程建设为基础，引导团学工作的内涵融入到整个课程建设的方案中，使学生在不知不觉中明白德育培养的重要性。

首当其冲的是在课程的模块建设中，重视在课堂上培养学生的人生观、价值观和教育观，力图构建“大思政”教育体系，将专业教育与成才教育有机结合。德育培养重视模块化教育：大一学生重视德育教育，大二学生重视德育养成，大三学生重视德育实践，大四学生重视德育能力应用的分阶段培育体系。以学生为中心，将社会主义核心价值观、习总书记新时代中国特色社会主义思想以及红色文化、传统文化等融入学生德育能力养成教育体系，通过校园文化建设净化师范生德育能力养成环境。

再一个是充分发挥“青马工程”“大学生理论宣讲团”等高校品牌的作用，开设“青马工程师范班”，将团学案例引入宣讲课堂，有针对性地对师范生进行“精英”德育教育。

专业教育凸显开放协同，“师范生”培养第一课堂专业化

“新师范”培养第一课堂凸显专业化，不能用守旧的思想培养“理论化”的课堂建设，应该以开放协同为“新师范”培养思略。

首先，畅通人才选用渠道，在实践教学环节招聘中，不再唯学历论。面向全国招聘有经验的中小学教学名师，分学科选聘，承担学校师范生实践教学环节的教学任务。

其次，建立职前培养和职后培训的双线模式。职前培养注重专业化：通过分类考核，选派专家学者参与中小学教育科研和校本研修活动，建立与中小学联合开展教学、科研和师范生培训等合作机制，校企合作，联合培养。职后培养注重信息化：对已毕业的师范生进行跟踪记录，并详细记载其发展轨迹和培优方案，而后进行定期反馈，做好对照总结。

最后，“新师范”培养多元化。按照“一人多专”的建设思路，从大一分类建设师范生的师范技能。按照高考文理分类，在大类板块中实行不局限于一科教学，分类培养“一人多专”的新“教师”。

第二课堂纳入实践教学体系，“师范生”培养注重兴趣爱好

以培养学生兴趣爱好、创新能力为内核，围绕实践教学体系中的培养内涵，把第二课堂活动内容纳入实践教学体系，明确以应用型人才培养模式的构建与实践为主导，使“师范生”的实践培养和理论培养有机融合成完整的育人体系。

如在思想政治教育专业的教学模块，特别开设“青年马克思主义者”培养工程项目，将专业教学与“青马工程”有机结合，利用第二课堂活动品牌促进学生教与思。在学生实践活动的安排上，全方位开展长效化实践教学活动，做到课堂内外联动、校园内外互补。实行“四走”实践教学方案，即走上讲台练基本功，充分利用课余时间开展“早讲晚练”“你书我写”活动。

技能教育借力“互联网+”，“师范生”培养探索联动融合

“新师范”课程培养体系融入“互联网+”的教育理念，促使传统课堂教学向信息化、智能化方向发展。

第一，搭建以“智慧教室”为核心的第一课堂。使用教学团学互动APP，强调学生“任意步调、任意地点、任意时间及任意方式”的诉求，形成一个学校、老师、学生多维度的教学体系。例如，语文教育可以突破传统课程讲授内容死板、媒介单一的固化模式，解决语文教学阅读内容碎片化、知识零散、体系不完整等问题，并开设影视作品在线解读课程，达到对文学作品的精准解读。

第二，第二课堂借力第一课堂，线上线下学习深度融合。师范生可以利用“智慧教室”系统以及新媒体平台，创建虚拟班级，每月一个学习主题，利用碎片化的时间在线上开展不同的专业活动，学习汲取知识。在乡村支教、志愿服务等方面创新运用“互联网＋志愿服务”的新模式，有效对接服务师范生群体的需求开展实践活动，不只重视顶岗支教的实践教学，更要培养师范生的获得感和成就感。

总之，“新师范”的建设离不开团学和教学的双线培养。教学工作要从人才培养方案出发，建立全员协同育人体系，明晰人才培养的第一课堂路线图。团学工作要强调“从学中做，从做中学”，强调第二课堂、校园环境等人文氛围的间接影响和熏陶。“德育教育+专业教育+实践教育+技能教育”人才培养模式和第一课堂第二课堂融合联动有机结合，贯穿人才培养的全过程，重视学生学习“HOW”的能力，才能在新时代教育潮流中，体现学校的办学特色和办学品牌。最后，在地方性师范型本科院校中，只有师范型专业平台发展好了，才能更好地指引非师范专业的发展导向。利用师范专业的教师教育平台和优势，提升学校非师范专业学生的整体素质；利用非师范专业的应用型学科优势，提升师范专业学生学科素养，建立“双线融合”学术通道，构建起师范专业与非师范专业“学科资源共享、专业优势互补”的共生共长建设局面，为地方性本科师范院校的发展奠定坚实基础。