新文科视域下高校教学设计从“抽屉”走向“学生”的路径探析

赵浏洋 长春财经学院

教学设计是课堂教学的先导环节，教学方案的设计质量和应用效果，在很大程度上影响着课程教学成效。新文科建设要求实现从“学科导向”向“需求导向”的转变，关注学生需求，为学生提供全方位的服务。这种情况下，高校教学设计不应被束之高阁、藏于抽屉，而是应在课堂教学中得到合理运用，真正为学生的知识学习和全面发展服务。教学设计从“抽屉”走向“学生”的转变，本质上是高校教师顺应新文科建设要求，创新课程教学思维、尊重学生主体地位的直接表现。本文基于新文科建设视角，结合教学实践，分别从学校、教师、学生等维度，就如何实现这一转变分享了几点经验。

在高等教育改革过程中，提出了新工科、新文科等概念，对高校各学科、各专业的深化改革给予了支持。高校教师未来要在充分理解新文科建设内涵与要求的前提下，提高对教学设计的重视，并编制科学的教学方案，从而增强对课堂节奏的把控能力，实现教学质量的提升。从调查来看，部分高校教师虽然在备课阶段花费了一定的时间与精力进行教学设计，但是并未充分融入课堂，自然也达不到预期效果，最后只能藏在“抽屉”。因此，高校师生应以新文科建设为契机，秉持以学生为中心的原则，让教学设计与教学实践深度融合，彰显其实际应用价值。

高校教学设计的现状分析

高校教学设计是沟通教学理论、学习理论和教学实践的桥梁，其着眼点在于促进教学方式和方法的改革，为实现预期的教学效果提供最优化的教学方案。作为课程教学中不可或缺的环节之一，现阶段高校教师能够按照相关要求认真做好教学设计，其中不乏优质的课件。但与此同时，教师未能找准教学设计与教学实践的契合点，两者存在脱节的情况，导致这些优质教学设计无法服务于学生，最终只能尘封于档案袋中，保存在抽屉中，造成了资源浪费。

鉴于目前的这一情况，当下改革的关键点之一，就在于探讨如何让这些优秀的教学设计从“抽屉”走向“学生”。

新文科建设对高校教学设计的影响

（一）教学设计的战略性

新文科建设要求突破传统文科的思维模式，以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径，促进多学科交叉与深度融合。从这一点出发，教学设计也要关注教学改革，从学生的学业提升和职业成长等角度，体现出教学设计的战略价值。教学设计不仅要服务于眼前的课堂教学，更要着眼于学生的长远发展，与高校的人才培养计划相适应。

（二）教学设计的创新性

新文科建设要着眼于新的学科增长点，对传统学科进行转型、改造和升级，寻求我国在人文社会科学领域的新突破，实现理论创新、机制创新、模式创新。基于此，教学设计也要从内容形式、设计理念和应用方法上加以创新。例如，在教材修订之后，教学设计也要着重体现新版本教材的新内容；在设计方式上，结合任务教学法、问题导学法等新型教学方法，创新教学设计的形式，提升对学生的吸引力。

（三）教学设计的发展性

新文科要求从学科导向转向以需求为导向，从专业分割转向交叉融合，从适应服务转向支撑引领。这“三转变”也决定了教学设计必须要具备动态发展和实时创新的特点，始终迎合当代高校学生的学习诉求，进而发挥教学导向作用，对学生的知识学习和成长发展提供必要的帮助。因此，教学设计的发展性，也是体现其实用价值和服务价值的关键。

新文科视域下高校教学设计的优化策略

（一）提供保障措施，提升教学设计质量

教学方案从精心设计到落地实施，首先需要学校提供配套的管理制度，为其创设便利条件。调研发现，很多教师在进行教学设计时，由于时间紧张、精力有限，难以兼顾“质”与“量”。而教学设计作为高校教师业绩考核的一个硬性指标，部分教师为了完成任务，只追求教学设计的“量”，而对其“质”的把关不严，这种教学设计的实用性不强，自然也无法顺利实施。基于这个问题学校应创新教师的绩效考核机制，进一步细化关于教学设计的评选标准。对于质量优、实用性强的教学设计，学校应给予教师以表彰或奖励，进而鼓励教师把教学设计的“质”摆在优先位置，从而更好的服务课堂、服务学生。另外，不同学生的知识水平、理解能力、风格、发展方向等均存在较大差异，这也决定了教学设计必须体现出灵活、个性的特点。学校要完善教务信息系统，根据学生的日常表现，依托大数据分析技术，生成电子档案，并以此为依据设计个性化的教学方案，照顾到班级中的每一名学生，这也是确保教学设计能够服务学生的关键因素。

（二）提高应用水平，确保教学设计落实

有了学校方面的支持，教师参与教学设计的积极性得以提升，教学设计的实用性得到了增强。下一步，教师还应考虑如何将教学设计与教学实践巧妙融合，使其在课堂上发挥出应有的价值，从而避免心血白费。从教师层面来看，落实教学设计要重点把握好两方面：第一，教师可在课前花费3-5分钟的时间，参照教学设计进行一遍试讲，作用之一是理顺教学思路，增强教师对课堂节奏的把控能力；作用之二是掌握教学设计与教学实践的契合点。经过试讲，教师在课上运用教学设计，也会变得游刃有余，从而解决了教学设计“中看不中用”的问题。第二，教师要学会自我反思，在反思中寻找不足，在弥补不足中提升对教学设计的应用水平。每节课结束后，教师要趁热打铁地回顾课上教学设计的利用情况。对于应用不到位、利用率不高的情况，反思其原因，总结经验，在今后的教学设计应用中加以改进，从而不断提高对教学落实的把控能力。

（三）坚持以学生为本，强化主体参与意识

教学设计只有在课堂上应用，才能体现其价值。学生既是教学设计的受益者，也是检验者。在课堂上，教学设计的指导与帮助有助于达到提升学习效率、攻克重难点知识的效果，使学生更加踊跃地参与到课堂互动中，在师生交互的过程中，彰显教学设计的应用价值和服务属性。从学生角度来说，应强化自己在课堂上的“主人翁”意识，在强化主体参与意识、积极参与课堂互动的过程中，开发教学设计的教学辅助作用。例如，尝试问题导向法、任务教学法等多种新型教学模式，让学生以个人，或小组为单位，利用教师提供的教学设计，独立解决问题、完成任务。在这一过程中，既能锻炼学生的问题分析能力、阅读理解能力、资料查找能力和自主探究能力，实现个人综合素质的提升；同时也唤醒学生的主体意识，激发他们的内在动力，在今后的课堂上也会更容易积极表现。

（四）创新检验机制，不断提升设计水平

新文科建设在优化显性指标的基础上，强调学以致用，突出强调问题解决与行动能力、高素质人才供给能力等动态化隐性指标。基于新文科视域的教学设计，相关单位要完善检验机制，以便更加客观、全面地反映教学设计的利用情况和实用价值，从而为下一步教学设计内容的优化和教学设计应用的把控起到促进作用。渠道之一是利用调查问卷，邀请学生对近段时间教学设计的内容质量、应用情况等作出评价；收集问卷之后，统计数据，明确问题，制定改进策略，提高教学设计水平。渠道之二是利用考试，对比实行教学设计前后考试成绩的变化情况，发挥考试的诊断、评价、激励和反馈作用，让教师更加客观、全面地认识当前教学方案在设计上、使用中存在的不足，在不断改进的过程中，提高自己的教学设计与教学实践水平，同时也让学生的综合素质得以全面发展。

在新文科建设中，高校对教学设计本身的质量和实际应用效果给予了很高的关注度。如何防止教学设计出现华而不实、难以落实的情况，是每一名教师必须要关注的问题，同时也是决定教学水平和学习成效的关键因素。学校层面上，要改革管理机制，实行激励措施，鼓励教师用心开展教学设计，兼顾“质”与“量”；教师层面上，在不断反思和改进中，提高对教学设计的把控能力，在课堂上落实应用；学生层面上，要强化主体参与意识，利用教学设计独立完成学习任务，丰富学习体验，锻炼自学能力。只有加强合作、多措并举，才能使教学设计真正从“抽屉”走向“学生”，突显其服务属性和实用价值。