教育信息技术在高中英语教学中应用研究

宋春雨 吉林师范大学 吉林 四平 136000

一、引言

（一）研究的背景

随着信息技术快速发展，大数据为企业提供了机遇和可能性。英语课堂教学的改革与创新，技术和模式的应用，都应充分利用硬件和软件的基础和条件。信息技术提供的软件操作为完成英语教学的教学环境、教学情境、教学方法等方面提供升级的可能，课程和教学方法也随之更新。在信息化迅速发展的今天，不断精进的教育信息技术使得传统的知识和信息迅速传播，更新换代的周期也越来越快。传统教学存在很多弊端，随着信息时代的日新月异，使得我们必须借助教育信息技术这一辅助手段来进行课堂教学。

（二）研究的意义

1.理论意义

传统英语课堂的弊端教学主要体现在：一是仍然遵循教学规律单向教学模式，即课堂教学以教师为核心。老师通过黑板和简单的电器设备，用填鸭式教授课程内容。同时，学生处于被动接受的地位，缺失当代教学观念的认知：以学生为主体。构成教学主体的仍然是教师和书本，制约着学生主动性和创新能力的培养和发展。第二，传统英语课堂教学法以课堂为基本教学功能单元。教师采用讲授法、演示法和讨论法进行教学。老师的作文和学生的笔记已经成为传统英语最突出的特点。课堂教学模式单一，教学方法单调，容易造成枯燥的学习局面。在同时，教学模式的单调也会导致教学质量下降、教学资源不足与学习评价较差。因此它很难满足当代英语教学综合化、个性化的人才培养目标。第三，在传统的英语教学环境中，学生把学习重点放在词汇的记忆和语法的理解上。这种教学使学生能够学到词汇理解和记忆、语法学习和记忆翻译。因此，学生很少有机会实际使用语言，缺乏系统性听力技能。这种人为设计语言技能的教学方法，严重影响学生综合语言能力的培养。同时，因为传统的英语课堂教学方法没有生动活泼语言教学环境，很难在教育信息技术运用到现代科学技术。信息化英语教学环境是指，整合多元教学的方式，为学生提供大量的信息资源，基于网络平台的教育资源库，在信息数据处理的支持下，以及运用成熟的技术，学生可以方便地收集各种学习资源、材料和相关的学习内容。信息化教学方法提供了重要的教学手段，可以为学生提供独立学习条件。

2.现实意义

信息化英语教学模式是在教学理念、教学目标、教学方法等方面，通过相应的教学计划方法和实施方案，并予以评价。根据研究现代教学方法的结果，大众普遍认为教学优化有赖于系统评价，所以，我们要选择最佳的教学方法，选择最佳的教学内容和形式，构建最佳的教学结构。因此，信息化英语教学模式将通过多种手段来实现以信息为基础的情报，提高学生的学习方式、学习资源、学习环境、学习观念、教学实施模式等方面都具有丰富的多样性。信息化英语教学的价值主要体现在以下两方面：第一，构建虚拟教学环境。教学资源丰富多彩，有利于教学内容和知识的更新，能激发学生的学习兴趣以及学习词汇的兴趣等实际应用价值。计算机信息技术促进英语教学方法更加灵活多样，同时大量的数据技术有利于创建教学过程中的沉浸式语境。同时，计算机信息技术也可以实现学生人机交互功能，让学生利用网络资源获取国内外信息资源。使学习环境融入到现实生活中可以达到教学的氛围和学习的条件。第二，市场信息化英语教学方法，可以实现以学生为中心的教学模式，有利于培养其主观能动性的教学经验，为构建主体性教学体系提供技术条件。有效互动的最佳教育模式是老师和学生，在此基础上，学生可以充分发挥自己的潜能，调动自己独立学习的意愿和能力。通过仔细的分析，可以批判性地接受教师、专家的观点和想法，而不是一个专家的观点和想法让大脑被动接受。为此，它将培养学生在信息环境中，探索发现和体验创新教学模式，强化其自我驱动的积极性，在很大程度改善了学习状态。

二、相关概念的界定

国内外专家学者都对教育信息技术的研究有着不同的见解和立场。与之对应的是，对于教育信息技术的概念也给出了不同的看法。它包括计算机技术、网络技术和通信相关的技术。信息技术教育具有与其他各学科进行融合的特点。同时可以结合英语教学的各个方面。它为英语学习者提供先进的学习语言知识的工具，也提供语言学习环境与情景，为学习者全面学习，自主学习，个性化学习提供重要保障。信息技术教学的宗旨是每个学校的校园里都可以接通网络，而不单单在学校的微机教室学习信息技术。信息技术是教育技术发展到一定阶段的产物，是由经济形态技术，物化形态技术和知识形态技术构成，具有共享性而非个人占有性。信息技术教育是实施素质教育的一个关键性的组成部分，要注重其基础化培养，让学生必懂、必备信息教育技术知识，为今后的学习打下扎实基础。支撑我国实现经济进步，政治进步和文化进步。

三、理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。建构主义学习理论有着一个“鱼牛传说”的童话。通过这画告诉我们每个人在接受之前都有其自己的知识基础和丰富的想象力。我们在教授知识之后他们会形成自己的知识网与之前的知识进行架构，每个人构建的知识不尽相同。这个童话强调社会历史文化活动的重要性。同时反映在教学活动中要求我们重视教师与学生活动的重要性，加强师生互动。该理论的基本观点如下：第一点是知识观，认为知识是不断在更新，会不断被社会所淘汰，它并不是最终结果。第二点是学习观，它认为知识是不断被建构的，在原有的知识基础之上进行建构，需要我们加强情境化教学，把知识带入到语言学的语境中去，从而加深语言学习印象，加强记忆。这有利于增加学生学习兴趣，提高学习效率。

（二）克拉申的二语习得理论

语言教育家克拉申(Krashen,1985）在他的第二语言习得理论中，指出在语言输入的过程中，应该遵循“此时此地”原则。是指在教授学生学习过程中要增强实际运用能力。

1.习得的假设

学习（learning）指的是我们有意识地学习，也可以反复练习加强深入学习。而习得（acquisition）是指真正与人沟通的过程中，学生自然而然地掌握语言规则以及词语运用能力。

2.自然顺序假设（The Natural Order Hypothesis）

自然顺序假设认为语言的学习是一个不断进阶的过程，需要我们不断重复，反复学习。还应遵循学生自身发展规律，增加学习兴趣从而提高学习效率。

3.情感过滤假设（The Affective-Filter Hypothesis）

克拉申认为，语言学习者在心理上会产生一种语言吸收障碍，它会阻碍学习者在学习过程中把可理解的语言全部运用在语言交际中，他把这种障碍叫做情感过滤。学生在学习语言过程中会产生一定的情感障碍，我们要运用教育信息技术进行教学增强过渡性，让学生顺利学习语言知识。