新工科背景下化工原理课程思政教学改革

杨自涛，范荣玉，吴方棣，胡家朋，谢文菊

(武夷学院 生态与资源工程学院，福建 武夷山 354300)

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上强调“做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。党中央、国务院对高校思想政治教育作出的一系列重要决策部署，为高校全面推进课程思政建设、实现全员全程全方位育人指明了前进方向、提供了根本遵循。近期，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》[2]为高校进一步深化教育教学改革、发挥好每门课程的育人作用提供了重要指导。新工科教育是我国建设教育强国的必由之路、战略支撑和引领力量，在“新工科、新医科、新农科、新文科”建设中具有典型示范引领作用。“新工科”背景下，如何立足专业实际，在专业课教育中有效开展课程思政教育，构建好协同推进课程思政建设的体制机制，实现“1+1>2”的效果，是亟须解决的一个重大课题[3]。

化工原理课程作为化学化工类、高分子材料类、环境类等专业的专业基础课和核心课程，承担着由理论到工程、由基础到专业的桥梁作用。课程中蕴含着大量的思政元素，是相关专业课协同育人的主阵地。结合化工原理课程的教学内容，在课堂教学中把握住思政教育的主要内涵，将思政元素自然流畅地贯穿在教学的相关环节，重点推进习近平新时代中国特色社会主义思想教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、宪法法治教育、职业理想和职业道德教育，对充分发挥课程的育人功能，与思想政治理论课形成协同效应是十分必要的。

1 化工原理课程思政建设意义

新时代推动了新经济的发展，新经济发展呼唤“新工科”建设。化工原理作为化工类相关专业的核心技术基础课，具有明显的工程性，对化工类应用型人才的培养具有重要作用。通过挖掘、发挥课程中蕴含的思政元素，并有机融入教学过程中，在传授学生专业知识的同时，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，让价值引导的成分在课程设计和课堂教学中如盐在水，达到春风化雨、润物无声的育人效果[4]。这不仅能够在化工应用型人才培养过程中提升学生的专业认同感与自豪感，更有利于培养适应新时代行业需求的应用型化工人才。

2 化工原理课程思政建设探索

2.1 加强专业课程体系顶层设计，铸就“奠基石”

系统梳理化工专业人才培养方案，结合《纲要》，根据化工专业的特色和优势，深入研究新时代化工专业的育人目标，在落实本科专业类教学质量国家标准的基础上，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展化工专业课程的广度、深度和温度。从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，将习近平新时代中国特色社会主义思想教育等课程思政元素写入人才培养方案，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。有针对性地修订课程教学大纲、考核大纲，细化教育教学目标，构建科学合理的课程思政教学体系。

2.2 不断提升教师的“课程思政”意识、素养和能力，建强“主力军”

一名优秀的教师，不应只是教授课业知识和能力的“授业者”，还应该成为传播品德和价值的“传道者”。教师是课堂教学的第一责任人，课程思政建设能否成功关键在教师。我们在化工原理课程思政建设过程中，始终以转变教师观念和提升教师能力为核心任务，激发课程思政建设新活力。一是示范引领，发挥教师党支部作用。在教师党支部实施“双带头人”制度，将课程思政建设融入支部建设中，党员教师带头开展课程思政建设，教师党支部发挥战斗堡垒作用，为课程思政建设提供坚强组织保证。二是取长补短，搭建课程思政交流平台。

课程教学团队定期邀请思政课教师、学生辅导员和班主任参加教研活动，通过教师之间的“同向同行、协同育人”，保障课程之间的“同向同行、协同效应”。此外，课程教学团队与省内外多个课程教学团队长期保持合作交流，并邀请名家名师来校指导，有力提升了教师的教学水平和思政教学能力。三是集思广益，开展集体教学研究。教学团队以化学工程与工艺教研室为单位组织教学研讨，集体备课，优化教学设计，推进课程教学与思政教育有机融合。

2.3 着力深入挖掘课程蕴含的思政元素，丰富“案例资源库”

课程思政的难点在于如何在专业知识的基础上挖掘“德育”元素，需要任课教师深入挖掘专业知识中涉及的价值引领，在教学设计上进行改革，使课程体系有机衔接形成价值观同频共振。我们在前期教学实践的基础上，结合化工原理课程特点，挖掘了一些典型的思政元素，以期构建案例资源库。结合《纲要》，现将课程教学中实施的相关案例总结如下：

2.3.1 习近平新时代中国特色社会主义思想的教育

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视学校的思想政治教育工作，全面加强了党对思想政治教育工作的领导和引领，深刻回答了“解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”实践充分证明，办好中国特色社会主义教育事业，就是要全面贯彻党的教育方针，就是要用习近平新时代中国特色社会主义思想教育人、培养人。例如在讲到“非均相物系的分离”时，结合新冠肺炎疫情防控，从“安全接触距离为什么是1米？”问题入手，讲到飞沫传播和气溶胶传播的特点，而飞沫和气溶胶正是典型的非均相混合物。疫情防控的胜利离不开党的坚强领导，充分彰显了中国特色社会主义制度优势，体现了科技工作者和医护人员的高度社会责任感、担当精神；再比如，化工原理中，萃取、精馏、吸收等单元操作中均涉及废弃物的排放，若处理不当势必会造成环境污染。在课程教学中采取“单元操作+典型环保案例”的模式，将习近平新时代中国特色社会主义思想融入教育教学全过程，引导青年学生接过生态文明建设的使命，敢于担当，守护住祖国的绿水青山，推动人与自然和谐发展建设的新格局。这些案例能够深化学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的情感认同、政治认同和价值认同，发挥思政课的铸魂育人功能，促进广大学生增强爱国心、立下强国志、实践报国行。

2.3.2 社会主义核心价值观教育

化工原理课程体系中，蕴藏着大量能够体现社会主义核心价值观要素的案例。在讲到精馏这一章时，会讲到我国精馏分离学科的创始人、精馏技术领域国际著名专家余国琮院士，始终保持国之所需、心之所向的科研精神，研发了我国自主重水生产工业技术，为新中国核工业的起步作出重要贡献。以他名字命名的Yu-Coull热力学活度系数模型被广泛应用。他在精馏领域的一系列创新性研究成果得到广泛应用，助推了我国石化工业技术的跨越式发展。在讲萃取这一章时，屠呦呦通过采用低沸点溶剂的提取方法，富集了青蒿的抗疟组分，发现了青蒿素。如今，以青蒿素为基础的联合疗法（ACT）是世界卫生组织推荐的疟疾治疗的最佳疗法，挽救了全球数百万人的生命。屠呦呦也因此获得2015年诺贝尔生理学或医学奖，为中国赢得了荣誉，让“中国精神”闪耀世界。在课程中，充分利用这些案例，将价值观教育与知识讲授结合起来，有助于提高学生的爱国、敬业、诚信、友善修养，自觉把小我融入大我，不断追求国家的富强、民主、文明、和谐和社会的自由、平等、公正、法治，将社会主义核心价值观内化为精神追求、外化为自觉行动。

2.3.3 中华优秀传统文化教育

培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。我国是人口大国，也是传统工匠古国。在历史上的很长一段时间，我国在建筑、陶瓷、纺织、冶炼、水利等诸多领域在世界上保持领先地位，这也促成了我国古代社会的进步和繁荣。古代工匠们在长期实践中积累传承技艺的同时，形成了悠久的工匠文化，并在中华悠久历史中不断流淌，是我国优秀传统文化的重要内容和宝贵财富[5]。化工原理课程中就蕴涵着很多这样的案例。例如，我国著名水利工程都江堰水利工程里，调节水流的“鱼嘴”分流工程，控制流量的“宝瓶口”引水工程及泄洪排沙的“飞沙堰”工程等设计巧妙应用了流体力学和伯努利方程的相关知识；在讲解离心泵的发展史时，引入中国古代提水灌溉的发展过程“抱甑而汲”、“桔槔”、“水车”，学生能从这些例子中更容易理解离心泵的结构特点和应用。从这些案例中汲取营养，有助于涵养和培育新时代工匠精神，有利于培养学生的民族自豪感。

2.3.4 宪法法治教育

党的十九大报告指出，加快生态文明体制改革，建设美丽中国。从长远来看，这涉及一系列深层次问题，需要人们的生态安全意识、环境保护意识和法治意识有根本性转变。化工生产中，吸收、萃取、精馏等单元操作都涉及环保方面的问题。在教学中，结合课程内容，介绍相关法律法规、以及所涉及的法律问题等，使学生牢固树立法治观念，坚定走中国特色社会主义法治道路的理想和信念。引入化工生产安全、健康等法律知识，深化学生对法治理念、法治原则、重要法律概念的认知，提高运用法治思维和法治方式维护自身权利、参与社会公共事务、化解矛盾纠纷的意识和能力。

2.3.5 职业理想和职业道德教育

将课程思政建设与理论实践结合起来，在教学中深化职业理想和职业道德教育，引导学生深刻理解并自觉践行行业的职业精神和职业规范，培养良好的职业品格，增强职业责任感。我们采用理论教学和实践教学相结合的方式开展职业教育。理论教学环节通过典型案例引入，分析事故原因，加深对职业规范、职业安全的认识。实践教学环节采取“化工单元操作实训+虚拟仿真实训”的模式进行职业教育。单元操作实训环节，通过介绍单元操作实训装置的结构和工作原理，单元操作的流程，操作危险区域，装置事故多发部位，实际生产中对劳动保护用品的穿戴要求和注意事项等，引导学生提高安全生产意识；虚拟仿真实训环节，依托武夷学院绿色化工技术虚拟仿真中心的化工原理实验三维虚拟现实仿真系统，通过单元操作流程模拟、现场作业安全培训、化工装置安全演练培训等内容在培养学生专业技能的同时，加强学生职业养成规范教育的渗透，提高学生的安全意识和责任感，建立对安全事故的预判和处理能力，促使其养成科学、健康、安全的职业习惯。

2.4 切实推动思政教育和专业教育的有机融合，抢占“主战场”

专业课程是课程思政建设的基本载体，课堂是育人的“主战场”。《纲要》深刻指出，建设高水平人才培养体系，必须将思想政治工作体系贯穿其中，必须抓好课程思政建设，解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题，这抓住了高校思想政治工作的难点痛点和问题所在。教学团队开展思政教育过程中，采用理论与实践相结合、课内与课外相结合、第一课堂与第二课堂相结合，通过课堂教学、虚拟仿真单元操作、课程实验、互动教学、情景教学等方式，让学生主动参与到课堂教学活动中，在课堂中有机地融入价值塑造的元素，避免生硬的机械组合，努力实现自然的有机融合，做到“如春在花、如盐化水”，耳濡目染、润物无声。例如，在讲到传热这一章，介绍换热器时，会给大家介绍青藏铁路工程中用到的“热棒”技术。我国科学家自主研发的“热棒”技术，成功地解决了青藏铁路建设过程中冻土层在夏天融沉和冬天冻胀的问题，保证了冻土区路基的长期稳定。如今，这项技术已经被成功推广到俄罗斯等“一带一路”沿线国家，彰显了大国工匠精神，也为世界发展贡献中国智慧。这样既能调动学生的学习兴趣，又能春风化雨般引发学生对工匠精神和科学精神的思考。

2.5 积极探索“互联网＋课程思政”模式，构筑网络“新阵地”

在信息化的大背景下,“互联网+”时代正以多元化的特点影响着大学生的发展,不论是行为习惯,还是思想观念。这就要求高校教师要正确认识、准确把握“互联网+”时代大学生成长过程的心理特点和行为特征，利用互联网技术，促进网络时代青年大学生思想政治教育与新媒体深度契合，通过“互联网＋课程思政”模式，引导青年大学生价值观的养成[6]。

一是注重课程思政教育内容进网络。利用新媒体，将体现思政要素的课程知识以学生喜闻乐见的形式传授，激发学生自主学习能力。例如，在钉钉平台上创建课程群，并上传相关的课程思政课件、视频资源，方便学生观看学习。此外采用MOOC、学习通等网络教学资源，通过与学生良性互动，资源分享等形式，实现对学生价值观的引领。二是充分利用网络虚拟仿真实训平台。例如学生可登录学校自建的武夷学院绿色化工技术虚拟仿真中心网站，实现在线单元操作模拟、安全事故模拟等功能，培养学生安全观念、职业素养等能力。

3 课程评价的思考

尽管我们采取了多种改革措施将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，但效果如何，很难通过现有的课程评价体系体现出来。因为，就课程思政评价的本身而言，需要将学生的认知、情感、价值观等内容纳入其中，体现评价的人文性、多元性[7]。而价值观的培养可以在教育教学目标中呈现，但很难在教育教学成果中呈现出来。因此课程传统的试卷测试、作业布置和实验操作等评价方式就不能满足要求。为此，应逐步将客观量化评价与主观效度检验结合起来，综合采用结果评价、过程评价、动态评价等方式，制定出更为精细和系统的评价指标，充分及时反映学生成长成才情况，反映课程中知识传授与价值引领的结合程度，以科学评价提升教学效果。