专业课教师企业实践对策研究

王芳 邸琳

摘 要：四川省民办职业院校历经三十多年的办学经历，始终致力于以培养学生的实践能力为核心，服务区域经济发展。作为高职院校专业教师，要深入推进理论与实践的融合，结合本专业领域，到对应行业进行实践。鉴于专业课教师实践操作能力不足，直接影响教学水平的提升。因此提升高职教师的实践操作技能，对于提高学生的实践技能有着至关重要的作用。本文以四川省职业院校为研究对象，将高职院校教师企业实践存在的问题从政策执行层面、教师自身专业、教师考核等方面进行研究并提出改进意见和措施。

关键词：专业课教师;企业实践;对策研究

2010 年以来，国家相继颁布一系列重大职业教育政策。从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》到《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》等，都对职业教育教师企业实践提出相关的政策规定。国务院《关于大力发展职业教育的决定》第十六条提出：“建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践。”组织教师企业实践，是加强职业学校“双师型”教师队伍建设，实行工学结合、校企合作人才培养模式，提高职业教育质量的重要举措。

组织教师企业实践，是加强职业学校“双师型”教师队伍建设，实行工学结合、校企合作人才培养模式，提高职业教育质量的重要举措。政府及有关部门、行业组织、职业学校和企业要高度重视，采取切实有效措施，完善相关支持政策，有效推进教师企业实践工作，同时，企业应充分体现服务社会的能力，依法应当接纳职业学校教师进行实践。

一、专业课教师进行企业实践的现实意义

2020年14号文件中，四川省人民政府关于印发四川省职业教育改革实施方案的通知第八条中指出，建设高水平教师队伍，实施职业院校教师素质提高计划，落实教师5年一周期的全员轮训制度，探索适应职业技能培训要求的教师分级培训模式，培育一批具备职业技能等级证书培训能力的教师，建设一批“双师型”教师培养培训基地。建立完善“双师型”教师考核认定标准，将体现技能水平和专业教学能力的双师素质纳入教师考核评价体系。到2022年，职业院校“双师型”教师占专业课教师总数超过一半。

根据2020年四川省民办高校名单显示，截止2020年6月，民办高校在全国有733所，其中四川省有51所。为了加强“双师型”教师的培养，建立一支理论基础扎实，实践能力较强的教师队伍，推进学校课程改革和品牌特色专业建设，提高教育教学质量，提倡教师进入企业实践，将企业实践专业知识、技能运用到所教授的专业知识的应用，掌握理论与实际的差异，以提高高等职业院校教学的实用性、针对性。从而培养出学以致用、服务区域市场的高素质人才。[1]

鉴于高职教育师资结构的相对单一性，民办院校教师来源主要有退休公办院校教师，刚毕业的硕士研究生，以及少量本科生，呈现两头多，中间少的局面，即刚毕业的硕士研究生和退休公办教师较多，企业从业经验相对缺乏。通过企业实践，能够了解与自自己所教专业相对应企业、行业的发展方向，有利于在教學中及时补充反映当前岗位的最新动态，丰富教学内容，提高教学质量。在课程教学中把行业现状和特点如实地展现给学生，让学生尽早与社会接轨，不至于让学生走出校门，与行业实际脱离太远，从而产生种种不适应的情况。亟待加强“双师型”教师的培养，紧跟时代的步伐。鼓励并支持专业课教师到企业进行实践锻炼就尤其重要。

二、专业课教师企业实践现状

（一）专业课教师对企业实践政策的认知

2020年14号文件中，四川省人民政府关于印发四川省职业教育改革实施方案的通知第八条，充分体现相关政策规定把高职院校的所有任课教师都纳入到了企业实践的规定中，专业教师应积极参与企业实践。通过对四川省民办职业院校68名专任教师进行问卷调查。在表1中，对于“了解教育部关于高职院校教师到企业实践的相关规定”，教师有79.41% 选择基本符合或完全符合，11.76%教师表示不赞同或不清楚。这说明占大多数的教师对参于企业实践政策的认知达到较高比例，学校对教师企业实践政策的宣传比较到位，但是教师企业实践政策执行宣传力度仍然不够。对于“高职院校专业教师到企业实践活动很重要”，95.59% 的教师选择基本符合或完全符合。说明绝大多数高职院校教师非常认同参加企业实践对提高教师专业水平的重要性。由此可见，高职院校教师企业实践政策的认知已达成一定共识。

（二）专业教师是企业实践的主体

专业教师是实践的主体，其对企业实践的认知和践行直接影响企业实践的最终效果。根据表2结果显示，如果进行企业实践的时间不能折算正常的课时，而正常课时缺失的情况需要单独扣除，则不太愿意参与企业实践。专业教师实际每年去企业实践的时间30天及以上占比35.29%，16-30天占比16.18% ，1-15天占比25% ，没有具体规定占比23.53%。可见上述数据经过折算之后和《职业学校教师企业实践规定》中规定的“职业学校专业课教师（含实习指导教师）要根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践还存在一定差距，教师企业实践累计实践达不到规定的要求是较为普遍的现象。

（三）组织专业教师企业实践的形式

如表3所示，对于“组织教师企业实践的形式”问题，其中，选择企业观摩、参与企业组织培训、在企业生产或培训岗位上操作演习、参与企业产品开发和技术改造、其他的百分比分别为69.21%、60.29% 、66.18%、39.71%、23.52%。

由此可见，选择企业观摩的比例最高。尽管66.18%的教师选择在企业生产或培训岗位上操作演练，然而结合调研访谈分析，由于教师到企业实践时间较短，而且短期不会为企业创造收益，所以企业一般不会让教师到核心岗位进行实战演练，对提高教师专业素养有一定局限。

（四）教师企业实践的激励

如表 4所示，对于“贵校对参加企业实践的教师发放相关补贴”，58.82% 的教师认为非常同意或同意，41.18%教师认为不清楚或不同意或非常不同意。说明不少高职院校不重视教师企业实践，为教师提供企业实践的经费支持不足。 对于“专业教师参与企业实践有职称晋升优势”，67.65% 的教师认为非常同意或同意，但是仍有32.36% 的教师选择不清楚或不同意或非常不同意。说明是否具有企业实践经历并不是一些学校教师职称评审的必要条件，不会影响到一些高职院校教师的职称评审，教师参加企业实践的动力不足。

结合调查分析，这些的确是制约教师企业实践政策执行的主要因素。从政策的认知与职业学校对政策的执行情况，再到教师对企业实践重要性认知，企业实践形式，激励措施等对专业教师企业实践的最终实现都存在巨大的差距。

三、实践措施

（一）至上而下的政策支持

国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，2014年5月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，全面部署加快发展现代职业教育，提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。

首先，相关部门制定教师企业实践政策时，明确教师企业实践是作为高职院校教师“双师型”的必备条件，有利于加大师资队伍建设。但是，仅仅依靠学校的力量难以实现预期目标。针对专业课教师教师企业实践，地方教育部门可以综合产业、行业及企业的力量，为教师实践提供更多与专业相匹配的岗位平台。[2]其次，作为高职院校，可以积极为教师置换课时，在校企合作中选择适合教师专业的岗位。在课时安排上，优化教师企业实践时间，提升教师收入水平。

（二）完善教师实践锻炼建设制度

专业课程教师实践锻炼工作较难管理，考核以及实践锻炼教师动力不足问题，在于学校对推进这项工作准备不足，没有全面系统地考虑各方面的因素。专业教师赴企业实践锻炼需要经过精心的准备和计划，学校还要全面考虑到教师赴企业实践锻炼时的薪酬问题，因此要取得较好的效果需要校方对实践锻炼管理落实到位，做好计划、统筹、协调、管理、考核等一系列工作。

做好教师企业实践锻炼建设，具体可从三方面入手。第一，与教师教授专业课程的相关企业合作。学校每个寒假或暑假前一个月帮助教师制定教师企业实践锻炼计划，便于寒暑假直接进入企业岗位。一个教师根据自身情况，每年度实施一至两次企业实践，每次15天左右。第二，专业课教师企业实践内容，教师每天做好工作日志，将岗位要求的技能、技术进行整理成册，最后形成实训手册。第三，年终汇总。每年度末，进行企业实践的专业课教师将当年的企业实践进行总结，便于下一年度在企业实践中能够实现自我的更大提升。

（三）加强教师企业实践锻炼动力

赴企业实践锻炼虽然可以提高教师自身的专业技能，提高其职业素质，向“双师型”教师努力的目标可以一定程度上促使教师接受实践的安排，但由于实践锻炼期间教师无法承担教学任务，课时费会缩减。虽然有些学校在实践过程中给予一定的费用补贴，但还是会影响到教师的收入，这就造成了教师实践锻炼的动力不足。[3]

教师企业实践动力提升可从二方面进行。第一、学校发展层面。学校给予教师在教师成长过程中的充分关注，让教师充分认识学校的发展与自身发展息息相关，增强教师的归属感，愿意为学校的发展贡献更大的努力。同时，建立专门校企联络部门，根据每个专业特别，设置不同的企业实践锻炼岗位，为教师提供多样性的选择和企业实践指导。第二、教师层面发展。教师充分认识企业实践的重要性，合理规划教学与企业实践的安排，将企业实践作为自我提升的重要途径。与企业共同开发校企合作讲义，实训操作案例等，从而丰富教学内容。

（四）优化教师考核制度与方法

由于教师职业的特殊性，进行企业实践不能做到连续性，所以企业接收教师实践锻炼以及保持长期合作相对较难，导致教师考核难以操作。根據调研走访了解到，四川省部分民办职业学校把专业课教师企业实践作为教师职务聘任、考核和晋升的重要指标，少数学校给予参加企业实践的教师个人奖励补贴。[4]

四川现代职业学院利用教师寒暑假时间，让专业教师到对口企业进行企业实践，取得初步成效。专业教师利用假期进行企业实践，结合企业对具体岗位的要求，对教师进行考勤、业务操作等的考核。学校给予教师每天50-100元不等的补贴，由于是短时间到企业进行企业实践，暂时未涉及企业支付专业教师薪酬。目前为止，多数企业对于专业教师在企业实践中表示一致肯定，企业还对专业教师带领学生竞赛给予了资金、奖品的支持。另外，企业也邀请专业教师到企业进行如讲座交流等，并给予一定酬劳。

（五）加强企业对教师企业实践的接受度

目前，高职院校较难联系到优质企业以推进专业教师赴企业实践锻炼工作，即使能够联系到企业，企业也很难按照学校提出的要求进行师资培训，而是把实践锻炼的教师当做员工固定在相应的岗位上。出于企业的营利性，其无义务和责任来培养高职院校教师，培养的教师也不会为企业创造更多收益，甚至会增加企业的管理成本。由于生产任务和经营管理等因素，企业很难按照学校的要求安排实践内容和培训内容，也很难保证教师能够获得符合专业要求的职业技能。国家也没有相关法律法规鼓励企业积极参与到高职教育中去，这是摆在各级政府面前急需解决的一个问题。

针对企业教师的企业实践接受度，可以从政策层面给予一定政策支持，让企业愿意真正接受专业教师到企业进行学习、实践和锻炼。对于这些企业，地方政府可以在政策指导、税收优惠、产业发展、行业发展以及融资等方面进行支持。

四、结论

综上所述，高职院校及其教师高度认可教师企业实践对提高教师专业素养的重要性，普遍重视教师企业实践工作，有利于教师企业实践政策执行，企业实践已经成为高职院校教师成为“双师型”的重要方式之一。高职教育在对接区域经济发展具有十分重要的现实意义，首先，顺应区域经济的发展，离不开教育，高职教育则是重点培养高素质、高技能的专业人才，提升区域经济的产业竞争力。其次，高职教育的促进区域经济快速发展优化产业升级，使产业结构分工更加明确、细化。

政策部门将鼓励学校进行教师企业实践，将实践指标纳入办学水平的指标。高职院校应充分从政策引领出发，认识其专业教师企业实践重要性。加大教师企业实践的深度与广度，形式与内容都要两手抓。加大校企合作深度，真正让企业和学校实现双赢，才能提升企业参与教师实践锻炼的实施当中。学校为教师企业实践提供足够的经费支撑、课时转换，解决教师的教学、生活问题，让教师能够充分参与到企业实践当中。提升教育认识企业实践的重要性以及参与度，将企业实践与教师晋升、考核等紧密结合越来。从政策层面、学校层面、企业层面以及教师层面有机统一起来，从行动中体验企业实践的优势，更好地服务区域经济、产业、行业、企业和岗位的发展。

参考文献：

[1].邵春祥.关于“双师型”教师队建设的几点思考[J].中国农村教育，2018（20）.

[2].李瑛娟.高职院校教师企业顶岗培训实践探讨[J].昆明冶金高等专科学校学报，2017（02）.

[3].史超超.高职院校教师职业生涯发展困境与出路的思考[J].人力资源管理，2016（05）.

[4]张晋，管丹.高职院校教师企业实践政策执行的调查报告[J].职教论坛 2016（20）.

作者简介：

王芳（1981- ），女，讲师，主要从事经济学、职业教育研究。

本课题四川省民办教育协会（研究中心）项目，项目名称：《四川省民办职业学校专业课教师企业实践锻炼对策研究》。