中华优秀传统文化融入初中物理教学的实践探索

严仲涵

（昆山市亭林初级中学，江苏苏州 215341）

优秀的传统中国文化是中华民族的精神生命线，是培育社会主义核心价值观的重要来源，也是立足于世界文化风风雨雨的坚实基础。物理学是自然科学的重要学科之一，对中国传统文化和教育的有意识渗透，不仅是历史赋予每位中学物理教师的使命，也是时代的责任。相较于其他初中课程而言，物理课程的知识点具有一定的抽象性，而实验教学法则可以很好地解决这一问题。可以将原本抽象、烦琐等不易于学生理解的理论知识，合理转化为实验操作步骤。实验步骤可以帮助学生梳理物理理论知识脉络，简化生物知识的学习难度，与此同时，理论知识同样可以作为实验步骤的重要支撑，因此实验教学法是物理课程教学环节必不可少的教学模式。

1 渗透中华传统文化对初中物理教学的重要性

在新课程改革的背景下，中学物理教师正在积极寻求改革和创新物理教学方法的途径，并因此提出了一种将中国优良传统文化与物理教学实践相结合的方法，使学生能够精益求精。中国传统文化物理学的教育可以提高人们的人文素养技能，丰富学生的物理知识，从而为提高学生的综合素质打下坚实的基础。可以看出，将中国优秀的传统文化融入中学物理课堂是改革和创新教学活动的有效途径，具有现实的重要意义[1]。因此，中学物理教师需要在创新和改革教学方法的过程中，深入探究中华民族优秀传统文化，将其与中学物理知识点紧密结合，结合学生的实际需求，不断丰富教学内容。教师必须在真实的教室中熟练地渗透中国传统文化思维，以帮助学生健康成长。

现阶段，初中物理课程教学环节存在的主要问题是，理论知识内容与实验教学环节契合度相对偏低。正是因为这一问题，导致多数学生在物理知识学习过程中，难以充分理解物理教师讲解的物理概念以及各种实验现象，更不要说通过物理课程学习熟练地掌握物理概念以及实验现象了[1]。追根溯源，还是由于初中学生的思维能力与理解能力略显不足，通过理论知识学习难以对各种抽象的理论知识进行熟悉与掌握，而实验教学环节的优势也没有充分发挥出来，还浪费一定的物理知识教学时间，同时，达不到理想状态的情况下，学生的物理课程学习效果难以达到标准。除此之外，由于物理理论课程与实验教学环节分离严重，绝大多数学生在开展实验学习之前就对实验结论有所了解，这种情况在某种程度上弱化了全体初中学生的物理学习积极性与实验操作兴趣[2]。不仅如此，学生首先对抽象化的物理知识进行学习，学生会受到物理知识难度较大的困扰，不利于学生学习兴趣的养成，而通过单一的理论知识学习后，学生对部分概念性内容的理解错误，更是严重弱化了学生的实验兴趣。这样学生即便在实验学习环节掌握了实验现象的具体操作流程，也会由于理论知识学习环节过于疏远难以建立联系，而初中物理知识点极为庞杂，教师的联想环节稍有不慎就会造成学生的整体知识紊乱，不仅不利于学生对理论知识部分充分理解与掌握，而且使实验教学环节逐渐处于边缘部分，起到画蛇添足、 适得其反的效果，不仅不利于学生的实践操作能力与观察能力、分析能力的培养，而且还降低了物理课程教学效率与教学质量。实际上，在初中物理课程教学环节，实验教学环节是不可或缺的重要组成部分，初中物理教师应该在初中物理课程教学活动开展过程中提高概念性知识与实验教学环节之间的契合程度，通过二者的有机融合，进一步提升学生对理论知识的理解与掌握，激发学生的实验学习热情，促进学生自己自主进入到实验学习过程中，积极探索各个实验步骤背后的理论知识，进而总结物理知识规律，从而深化自身的物理印象，提升对物理知识与实验现象的掌握与理解。

2 中华传统文化资源融入物理教学的意义

2.1 增强学生的人文素养

增强学生人文素养的过程中，需要融合中国传统文化，因为中华传统文化是民族智慧的结晶。广泛、深刻而多样的国学经典都是宝贵的教育资源，经过合理开发和有效使用，能够培养学生学习专业技能、提高综合素质，弥补由文理科分裂所造成的差距。

2.2 对学生的非智力因素有积极的影响

非智力因素是除了智力以外，会影响人类认知的心理因素，例如，注意力，情感，意志和个性。无论专业知识多么出色，都无法培养一个全面、和谐发展的人。物理教育的文化有助于健全学生人格，而学生的个性有助于激发学生的学习动机、 学习兴趣和学生的学习情感[2]。

3 中华优秀传统文化渗透到初中物理教学中的实践

3.1 声学教学应用

通常在物理教学的过程中，教师需要结合书上实际知识点，融合中国传统文化，丰富教学内容。学生在学习物理知识的过程中，还能感受到中华传统文化博大精深。教师在上课的过程中，需要将课程所设计知识点进行整合，搜索相关材料。例如，《梦溪笔谈》记录说，在行军中露营时，所有士兵都用牛皮箭袋作为枕头入睡，这样，如果突然发生敌人袭击，可以尽快听到马蹄声。教师需要与学生进行互动，并且谈论军事知识，同时结合教科书内容提出问题，主要提问此故事所涉及的知识点，引导学生思考、讨论。结合教科书知识，学生可以通过该故事进行分析，以此激发学生的想象力，加深学生对古代智慧的欣赏，激发学生学习物理的兴趣。

3.2 光学教学应用

在初中物理教育的实践中，教师应坚持以人为本的教学原则，根据学生的实际需要培养学生的综合素质，深入研究与物理有关的物理和光学知识。例如，在实践教育中，如果学生在某种程度上了解光学知识，老师可以引用李白《月下独酌》的著名句子“举杯邀明月，对影成三人”，并使用多媒体进行讲解，与学生一起思考和分析古代诗歌中包含的物理和光学知识。通过分析，学生可以看到“对影成三人”意味着明亮的月亮，诗人和阴影，而光的直线形成阴影。当月光射向李白的身体时，会在李白后面形成一个暗处，而这个暗处就是阴影。教师对传统文化的充分利用，不仅可以扩大他们对物理和光学的知识，还能实现意想不到的教育效果[3]。

3.3 力学教学应用

在初中物理力学教学的过程中，首先需要将传统文化的内在含义进行融合。如“曹冲称象”，教师可以结合水的浮力，对相关知识展开教学。在讲到“流体的流速与压强的关系” 时，我们用水流来进行探究，在解释知识点的过程中，可以插入“上善若水，水善利万物而不争”，以传播优秀的传统知识。教师可以采用分组的方式对知识点进行探究，从而加强学生对知识点本质的认识。学生对水本身具有一定的认知，这样，教师可以根据学生现有的对于水的认知结合相关力学知识，提高学生的学习热情，实现教学效果的最大化。

3.4 热学教学应用

在实际课程中，结合中国传统工艺进行讲解可以拓宽学生的视野。例如，“省油灯——夹瓷盏”是中国的传统工艺，经常出现在电影和电视作品中，许多学生对此都很熟悉。教师可以从对生产过程的描述开始，激发学生思考其中所包含的热量知识。如何实现省油的目标？这与物理知识有什么关系？在制造瓷托的过程中，学生们发现“省油灯”之所以能够省油，是因为它们在中间层添加了冷水。物理中热学的知识表明，通过降低油温来避免油温过高和快速蒸发，可以利用冷水来达到节省燃料的目的[4]。

3.5 电磁学教学应用

在讲解电磁学知识时，教师可以熟练地将传统文化应用于课堂教学，以便学生快速了解物理电磁学知识。教师可以为学生布置课堂作业，并结合他们学到的电磁知识来模拟和设计教室中的避雷针实验。学生可以使用生活材料和简单的实验室设备来完成模拟实验。在完成模拟实验的过程中，学生对避雷针的原理和结构有了更具体的了解，还开发了实践技能[5]。

在物理课堂上融入中国传统文化能够潜移默化地影响学生的思维。要想达到这个效果，需要教师全面掌握物理学科的知识点，并且提高自己专业技能和文化素养。通常在教学实践的过程中，需要把中国传统文化与物理知识点有效对接，同时对知识点创新和完善，这样才可以实现对中国传统文化的深刻研究。围绕学生生活所涉及的物理学，可以引导学生逐步建立起对家园的热爱。物理课程标准在课程内容和要求中有许多具体的内容和要求，例如，《磁现象》中提到的“司南（指南针）”，为我国古代四大发明之一。汉代王充《论衡·是应》：“司南之杓，投之于地，其柢南指。”就是对磁现象的精彩描述。我国古代的“四大发明”遍布世界各地，直到今天依然令人无限神往，通过这些知识的补充，能够增强学生的民族自豪感和民族认同感。

3.6 力学教学应用

多媒体教学的方式，能够有效激发学生学习兴趣，并且把教学内容生动形象化，营造一种生动有趣的教育环境。要想克服传统黑板教学的弊端，可以在课堂上加深对爱国主义和民族精神的教育。例如：在讲授《牛顿第一定律 惯性》这节内容时，播放相关视频，如“神舟十号太空授课”，或者向学生推荐观看《辉煌中国》[5]。教师平时要多注意物理思想和物理方法的渗透，物理学中所涉及内容非常丰富，因此需要重视思维方式选择。教师需要掌握学生对这些思维方式是否有所了解。思维引导学生理解物理与社会发展之间的关系，了解物理与人们的日常生活密切相关，激发学生学习物理的内在动力，并将所学的知识应用到现实生活中。通过这些研究活动，学生可以了解国情和学校状况，激发民族自豪感和集体荣誉感，培养团结与合作的精神，感受优秀的传统文化[7]。

4 传统文化融入物理课堂教学的体会

关于传统文化，就目前而言，我们必须坚持过去，取其精华，去其糟粕，充分利用现状，并加深对它的研究，使其在新时代发挥积极作用。作为新时代的中学物理老师，我们不能局限于教现有教科书的知识。在注重传授物理基本知识的过程中，有必要教会学生优秀的传统文化，弘扬中国古代传统文化的魅力，帮助学生更好地学习物理知识[8]，掌握物理知识，并应用物理知识。中国优秀的传统文化教育符合新的课程标准，提供源于历史和现实的素质教育，着眼于师生的发展，使中国优秀的传统文化真正渗透到现代生活中[9]。

简而言之，我们不能局限于现有教科书中的知识教学。在注重传授基础物理的过程中，还必须教会学生优秀的传统文化，使他们了解中国古代传统文化的魅力，同时了解文化经典的无限意义和教育价值，让中国传统文化适应新课程标准，服务于、植根于历史和现实的优质教育，并着眼于师生的发展，使传统中国优良文化渗透到现代生活中[10]。