基于提高学生语文核心素养的童话编写教学探究

谢海林

（杭州师范大学附属竞潮小学，浙江杭州 311215）

1 编写童话对提高学生语文素养的意义

语文教学要提高学生的语文素养，而听说读写又是学生必备的核心能力，对学生终身发展和社会需要具有重大意义。编写童话是提高学生习作能力的途径之一，也是学生语言积累和运用的体现，尤其在编写童话过程中的主题提炼、 情节安排、 人物塑造、遣词造句都锻炼着学生的习作思维[1]。

小学中年级学生对编写童话兴趣是很浓的，但从实际教学中来看我们发现学生编写的质量不够高，模仿的成分过多，情节单一，语言不够生动活泼，有的学生甚至童话神话不分，而且不少教师在指导时，随意性大，缺少具体编写方法的有效指导，这种情况亟待改进[2]。怎样提高学生编写童话故事的质量？笔者尝试带领学生探寻童话的奥秘，发现童话故事的一些特点，然后采用多种形式指导学生，编写时力求展现童话故事的特点，最终让学生掌握编写童话故事的一些方法和技巧，从教学实践来看，取得了较好效果。

2 编写童话的技巧和方法探究

2.1 探寻经典，感悟奥秘

经典童话作品不仅吸引人，而且能带给人启发，可作为学生习作范本。如很多学生都读过《小红帽》，这个童话深受学生喜爱。笔者带领学生走进《小红帽》这个故事，引导学生切实感受童话文体的特点。

2.1.1 分析角色

（1）明确角色。

让学生说说《小红帽》的人物，小红帽、大灰狼、猎人、妈妈、外婆等。

（2）角色分类。

让学生把故事中的人物分成好人和坏人，正派和反派人物。如好人有小红帽、猎人、妈妈、外婆，反派有大灰狼。

（3）确定主角。

学生经过讨论发现，这个童话故事是围绕小红帽和大灰狼展开的。正义的一方往往是主角，而《小红帽》中的故事主角就是小红帽。

（4）安排配角。

作者在安排童话中的角色时，既安排了以小红帽为代表的正派，又安排了以大灰狼为代表的反派。正派中除主角外，还往往有朋友或帮手，也就是故事中的配角，如猎人。作者这样的安排有什么用意？ 学生经过一番讨论后就会发现，在故事一开始的时候，往往邪恶一方势力强大，正义一方势力较弱小。正义要战胜邪恶，需要主角不怕困难，还要在助手的帮助下战胜困难。如小红帽被狼吃了，最后是路过的猎人解救了小红帽和她外婆，并让大灰狼受到了应有的惩罚。这个故事揭示了正义最终会战胜邪恶的规律。通过对角色的分析，学生们马上想到《白雪公主》《灰姑娘》这两个经典童话，和《小红帽》一样，也有类似的人物设计安排，有正派也有反派，有主角也有配角。很多经典童话故事中的人物设计都是这样进行的，这也让学生认识到了自己编写童话也要有主、配角，也要有正、反派人物。

（5）命名角色。

让学生讨论，认识到很多经典的童话故事中的人物是没有真实姓名的，如小红帽叫什么我们不知道，白雪公主叫什么，我们也不知道。因此在编写童话故事时我们可统称为“王子”“公主”“农夫”“鞋匠”等，没有必要给童话故事中每个人物都起个名字。

2.1.2 梳理结构

学生这个年龄阶段，看过的童话故事不少，引导学生总结经典童话故事的结构就会发现，常见的童话常采用这样的结构。

（1）结构反复型。

这类童话故事较多见，如第三单元中的《去年的树》，鸟儿为了找她的树朋友，先后问了树根、大门、小女孩，都是问他们好朋友树在哪儿？ 接着是树根、大门、小女儿回答，然后是鸟儿向哪里飞去，最后是鸟儿来到哪里？ 再如第三单元中的《那一定会很好》写了树想做会跑的树，于是农夫把它砍倒做成了手推车；手推车要停下来，休息一会儿了，手推车就被做成了椅子；椅子想休息一会儿了，就被农夫的儿子做成了木地板。也就是想要怎么样，就变成了什么？以及第四单元中的《总也倒不了的老屋》《不会叫的狗》 也有反复的情节。这样的结构便于学生模仿运用，发挥的余地也很大。

（2）王子公主型。

如《灰姑娘》《白雪公主》都是这样的类型。故事中的公主，要么就是被巫婆下了咒语，人身自由受到了限制，王子会历经千辛万苦解救公主，最后幸福生活在一起；要么就是王子想要娶一位公主，但是过程并不容易，要受到种种考验。但这类结构的故事结局总是相似，最终王子和公主幸福地生活在一起。

（3）故事新编型。

这类故事被人改编的也较多，或改编故事的背景，或改编结果，或改编故事中的一些细节，学生也十分喜欢[3]。如《龟兔赛跑》新编，写兔子汲取了教训，在和乌龟第二次比赛中赢了乌龟，也有的改编成了兔子仍旧骄傲轻敌，仍旧败给乌龟。

（4）三个儿子型。

这类故事里的父母，都有三个儿子，和其他几个儿子相比，小儿子往往是最勇敢、最聪明、最诚实的，但往往也是最不受重视的，这三个儿子肯定要一起面对难关，接受一个任务，或面对诱惑，但最后总是小儿子胜出。这个类型的童话，往往要写出面临的困难、诱惑，以及几个儿子的不同反应。

（5）尺短寸长型。

这类故事里的几个人物，总是相互不服，总觉得自己最厉害、最能干，总是先一番激烈的争吵，然后有其他人物出现来说公道话，指出他们各自的优缺点，这时他们才幡然醒悟，认识到了自己的优缺点，认识到每个人都有别人不可替代的一面。

（6）簈丝逆袭型。

这里所谓的“簈丝”，指的是生活在社会底层，家庭贫困但是往往心地很善良诚实的一类人，他们大多品质不错，帮助了某个人物，而这个人物往往有魔法，报答了所谓的“簈丝”。从此以后，主人公的命运得到了改变，过上了富裕的生活。

（7）奇幻世界型。

现实世界让人总觉得规则太多，太不自由，自己的梦想不能实现，于是就寄托在奇幻的世界里，如一不小心就到了“小人国”“巨人国”“马虎国”……然后在这些国度里历险，或者发生了一些有趣的事，但编写这类型的故事，要注意不要编成科幻故事，不要把自己写成穿越时空到了月球、火星等。

2.1.3 关注修辞

童话故事往往通过想象、幻想、夸张、象征等手法来塑造形象、反映生活。经典的童话故事不仅有引人入胜、 曲折离奇的故事情节，还有丰富生动的语言，因此，教师在引导学生编写童话故事时，也要引领学生学习经典童话故事中的表达，特别是修辞的运用。在童话故事中，修辞手法的运用主要有以下两类。

（1）拟人。

在童话故事中，现实生活中不会说话的动物、植物，及那些没有生命的事物都会说话，还有和人一样的想法[4]。如大灰狼会打扮成姥姥的样子和小红帽说话，设计吞吃了小红帽。《白雪公主》中的魔镜在面对狠毒皇后的问题时，说出了白雪公主是世界上最美丽的实话。因此，拟人手法的运用，使得童话故事富有想象色彩，也便于学生接受，能激发学生的想象力。

（2）夸张。

夸张是童话故事中常用的一种修辞方法，童话里出奇、 大胆的夸张是为了表现故事中虚构的幻想境界[5]。童话故事里的夸张是极度、强烈的，而且在故事中大量、普遍地运用，表现在人物的塑造、环境气氛的描写、故事情节的发展等。如《皇帝的新衣》中这位世上少见的皇帝，一天之中什么也不做，不问政事、国事，不顾老百姓，只为换衣服。人们提到皇帝，总是说在更衣室里换衣服。等到后面穿了根本不存在的衣服，赤身裸体地游街。这都是极度的夸张，向我们展现了一个昏庸无能、荒唐至极的皇帝。童话中夸张手法的运用，使故事中的人物形象更出色，读完之后，让人记忆更深刻。如果童话缺少夸张的修辞手法，就会失去光彩。

关注童话故事中拟人和夸张的修辞手法，目的就是要学生认识到这两种修辞手法在童话故事中的作用，在编写时适当予以运用。

2.2 运用方法，尝试编写

学生了解了童话的一些特点后，对怎么编写童话有了一定了解，因此教师可组织学生编写童话，当然，学生刚开始接触童话不久，对其要求不可过高，可逐步练习，逐步提高。

2.2.1 词语编写

所谓根据词语编写童话，就是提供几个词语，让学生借助这几个词语来编写童话故事[6]。部编版教材三年级上册第三单元中的习作训练就是这样的类型。不过题目看似简单，要编好却不容易。笔者认为，选用哪几个词语十分关键，因为它们决定着编写的思路和情节发展的大致方向。因此教师就需要告诉学生在写之前确定好人物，构思好情节。当然，仅靠提供的几个词，要做到把故事编写得引人入胜，内容具体，对于大部分学生来说还是有难度的。因此，在提供这几个词语的基础上，情节应当尽量丰富些、曲折些。

基于此，可以引导学生在内容和情节上编一些类型化的童话故事，如王子公主型、尺短寸长型等，当然也可根据编写的需要再加入一些人物或其他类型的一些词语，提供更多的编写支点，降低习作难度。如在指导第五册第三单元的习作训练时，引导学生了解了童话故事的一些特点后，可以要求学生选用课本中提供的“国王、啄木鸟、玫瑰花、黄昏、冬天、厨房、小河边”这些词语中的几个词语或者另外再添加一些词语，运用拟人、夸张等修辞手法让学生编写故事，往往会有不错的效果。

2.2.2 课文续写

部编版教材第五册第四单元是以“猜测与推想”为编排的主题，在第12 课《总也倒不了的老屋》和第13 课《胡萝卜先生的长胡子》这两篇童话体裁的课文中，都有反复的情节，因此，可以让学生动笔写写。在《总也倒不了的老屋》中，让学生想想在小蜘蛛给老屋讲完故事后，在老屋想要倒下去时，又有哪种小动物来求老屋帮忙了，老屋怎么帮助他的？ 想一想，写下来。在《胡萝卜先生的长胡子》中，课文的最后几个自然段给学生以续写空间： 胡萝卜先生继续往前走，当他走过鸟太太家的树底下，鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布。胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着……文中的一个省略号给了学生想象的空间，结合课文第6 自然段，放风筝的小男孩剪了胡萝卜先生的一段胡子来放风筝，学生应能预测到鸟太太剪了胡萝卜先生一段胡子来做晾衣服的绳子。就可让学生把这个情节写下来。然后再以“胡萝卜先生继续往前走……”让学生展开想象编下去。在学完这篇课文后，可以让学生以胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着为开头，引导学生写下去。有的学生顺着这句话，先写了鸟太太用胡萝卜先生的胡子来做晾衣服的绳子，然后写道胡萝卜先生继续往前走。洋葱先生因为眼镜镜脚不紧，经常要掉下来而犯愁，而胡萝卜先生的胡子帮他解决了这个难题。这位学生以“胡萝卜先生的胡子随风飘动着……”为结尾，反复的结构也给人以想象空间。这些课后问题从课文中来，是学生熟悉的内容，从而降低了习作难度。另外，在课文《不会叫的狗》中，提供了3 种结局，在引导学生对3 种结局预测的基础上还可以组织学生进行写话练习，这也是学生十分喜欢的小练笔。

2.2.3 类型编写

在引导学生学习童话类型后，学生对常见的童话有哪些类型有了一定的认识，因此，可以引导学生选择喜欢的类型来编写童话。比如，“尺短寸长型”易于编写，故事也包含了一定的教育意义，对学生的人际交往有一定指导作用，学生十分喜欢。在编写这样的童话故事时，教师要引导学生首先确定好故事中的主要人物及人物间的关系，这样学生的想象力就得到了激发。如学生在编写《铅笔盒里的争吵》《手指间的争论》《大树和小花》等故事时，有的学生编写大树和小花的故事时这样写道： 大树和小花一开始互不尊重，互相指责，最后在小兔的劝说下，大树和小花认识到各自的错误，成了好朋友。学生编写的故事既包含了要互相尊重，要看到别人的长处这样的道理，还多处用到了夸张的修辞手法，语句生动活泼。

类型童话的编写十分受学生欢迎，在笔者的班级里，我们把编写童话作为了每个星期要写的周记[7]。这周写“尺短寸长型”，下周就写“王子公主型”，每周一换，虽然由于第三和等四这两个童话单元刚学不久，学生还没写很多篇童话周记，但从学生写的情况来看，学生的兴致很高，出现了不少富有想象力、充满趣味的童话故事。再持续几周，学生的兴趣将会更浓，同时，学生在编写过程中也加深了对童话故事的理解，提高了编写故事的能力和习作水平。

很多教师总认为童话故事很好编写，很容易展开想象，想怎么编就怎么编，因此缺乏对学生的有效指导，导致学生无从下笔，编出来的童话故事也很老套。而笔者带领学生总结归纳童话故事的特点，既让学生了解了童话故事的一些特点，也教给他们一些编写的方法技巧，有助于学生今后更好地阅读和理解童话故事。从班级的实施效果看，学生根据词语编写、续写、自编，编出来的童话故事质量都不错，不乏出彩的故事。通过这样的形式，能够提高学生的习作能力。当然，笔者在班级里所尝试的童话编写主要是通过情节构思、 内容安排方面来提高学生的编写能力。经过几次编写，学生普遍都能编写出有一定的情节的童话故事，但是笔者也发现，学生受能力的限制，编写的故事中比较关注故事情节的叙述，缺少一定的描写，所编写的内容还不够生动。这一点需要在今后童话编写教学中引起重视，加以改进。