地方院校学前教育专业学生职业能力培养课程体系构建研究

农丽颖，廖琛

(贺州学院 教育与音乐学院，旅游与体育健康学院，广西贺州 542899)

为贯彻2001 全国基础教育工作会议精神，落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，而实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：高等师范院校和幼儿师范学校的学前教育专业要认真和深入地学习领悟《纲要》精神，改革现行学前教育课程和师资培养方式，并主动配合教育行政部门做好贯彻实施《纲要》的宣传和培训工作。相关政策的颁布，为广大幼儿教育工作者指明了方向，并给教育行业和学前教育专业的研究带来了利好的局面，对幼儿教师的职业能力提出了更高的要求，新的《课程标准》还强调：教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力[1]，以及通过调整新教师入职培训的相关内容，使培训固定化，从而完善幼儿园教师评价与考核机制，指导新教师进行职业生涯规划等措施，提升新入职幼儿教师的职业能力[2]，因此职业能力在教师教育能力中起到至关重要的作用。提升幼儿教师的职业能力直接影响着学校的办学水平与幼儿园的办学质量, 也影响着幼儿的成长状况[3]，基于上述原因，相关学者提出了可从内涵构建、课程体系、实践教学、课程评价等方面探索学生职业能力的培养方法与路径[4]。努力探索新的人才培养模式，高度重视学生职业能力的培养，全面推进素质教育，在实践中不断改革与创新，才能真正培养出适应现代经济和社会发展所需要的应用性高素质人才[5]。由此可见，幼儿教育的发展是急需的、必要的，而提升幼儿教师的职业能力是完成幼儿教育活动发展的关键环节，只有充分认识和理解当前学前教育大力发展的深远意义，不断增强幼儿工作者的事业心和责任感，全面加快提高学前教育专业的发展水平, 才能开创学前教育事业科学发展的新局面。

1 学前教育专业学生职业能力的内涵

学前教育专业学生的职业能力是幼儿园教师完成日常教育教学活动与实践的基本能力, 是教育教学活动所需具备多种能力的综合体现[6]，它一般包括备课能力、教学组织、班级管理、手工制作、赛课评课和家长工作等能力。学前教育也要求幼儿教师懂得幼儿教育教学规律，具备幼儿教育教学的技巧和活动设计、组织教学的能力，以及在语言、写字、舞蹈、音乐和画画方面的教学能力，这些能力有些是与生俱来的，但大部分是需要后天学习生活而形成的专业能力，也有学者认为幼儿教师的职业技能、教育活动能力和认知能力三维是幼儿教师的主要的职业能力[7]，可见幼儿教育职业能力范围较广，内涵丰富。

2 学前教育专业学生职业能力培养的必要性

2.1 学前教育学生职业能力再深入认识的必要性

目前地方院校对学前教育专业学生的职业能力教学欠缺，导致各方面的能力认识不足，尤其是教学方面的专业知识和实践知识相脱节，存在重理论轻技能的弊端，与新时代学前教育职业能力要求不符，这就要求高校学前教师具备高水平的教学与实践互动。然而，有些教师的教育方法还比较传统，一味地追求理论教学，在技能方面的锻炼较少，限制了学生的学习。另外，一些地方院校专业教师参与相关培训的机会不多，一定程度上限制了自身能力的发展。职业价值观的形成很容易受到多种因素的影响[8]，要想培养学生良好的职业能力，需要从学生对幼儿教师的专业认同和职业情感出发，形成以自我效能为中心的学习方式，激发学前教育学生树立职业能力目标，开阔学习视野，从多渠道获得职业能力锻炼，促进学前教育学生职业能力进行再深入认识。

2.2 学前教育学生职业能力培养与学科建设发展的必要性

职业能力是开展教育教学实践活动的必备能力，也是学前教育专业与幼儿教育能力提升的关键，学前教育专业职业能力的培养关乎学科建设的发展。学科建设从大的方向包括：构成科学学术体系的各个分支；在一定研究领域生成的专门知识；具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施。从细的分学科建设主要包括学科定位（学科方向，发展层次）、学科队伍（学科带头人，学科梯队）、科学研究、人才培养、学科基地（实验室，重点学科，设备等）以及学科管理6 个要素。而长期以来学科和专业的概念经常被混淆，专业等同于二级学科。在这种观念指导下，高校中必然出现分化过于综合的局面，造成学科之间各自独立分割，资源不能共享。另外，在人才培养方面表现出过于专门化、知识面不宽的局限性；在科研方面也表现出研究方向狭窄和整体效益低下等。因此，一些地方院校为了转型发展不得不采取精减、合并专业的措施。学前教育专业职业能力培养与学科建设是相辅相成的，需要学前教育专业师生认清专业的学科发展及规划，提升学前教育专业学生的职业能力，促进学业自我效能感，由此看来，以职业能力促进学科发展和学科建设规范职业能力是非常有必要的。

2.3 明确学前教育专业学生职业能力需求的必要性

地方性本科院校的办学理念主要以地方特色和地方需求为依托，教师和学生需要在不偏离课程本质的前提下认清地方企事业单位的职业能力需求。地方需求有可能会与标准的职业能力有所偏差，但是总体方向需保持一致。由于地域的特殊性，涉及各乡镇的幼儿园、 民办幼儿园和公办幼儿园对职业能力的需求也不一样，体现在师资力量不均衡、专业知识欠缺、设施不完善和管理不到位等方面的问题，这与地方教育监督有很大的关联，办学历史遗留的问题给地方院校学前教育专业的发展带来了很大困境。虽然国家大力推行学前教育发展相关政策，但仍然需要深刻领会文件精神，弥补地域条件给地方学前教育带来的不足，缩小学前教育职业能力培养的差距。由此可见，认清地方对学前教育职业能力的需求是十分重要的。

3 基于学前教育专业学生职业能力提升的新课程体系构建

3.1 以立德树人为主线，以职业能力培养为目标

立德树人始终是教育的终极目标，这就需要教师具备一定的教育能力与职业能力。学前教育专业学生面对的是幼儿群体，他们是祖国的花朵和未来，教育工作者更需要明确自身的职责，端正工作态度。教育活动贯穿于幼儿园日常生活的各大活动之中，而教师担当着幼儿的领导者、管理者、护理者、指导者等多重角色，在这些角色中对幼儿教师的专业能力也要求十分严格，因此，学前教育专业的教师和学生应当深刻认识到职业能力教育的重要性，因为他们的一言一行会直接影响到幼儿今后的成长。职业能力和教育活动能力相互依存、 相互制约、 相互渗透, 构成一个完整的能力结构系统[9]，不能忽视任何一个环节。传统的幼儿教育重视教师的职业技能，却忽视了对于教师教育教学活动能力的培养，在一定程度上阻碍了学前教育专业的发展。现代教育强调多元化的人才培养目标，不仅对幼儿教师的综合职业能力有高的要求，对教育能力的要求更高。因此，幼儿教师能力的培养要随着时代的需求而变化，把育人摆在首位，把提升职业能力作为根本，让学前教育专业学生树立终身学习的观念。

3.2 课程体系构建及改革与地方学前教育人才培养紧密结合

学前教育专业的课程改革和重构，需要建立在一定的实践基础和经验上。我国教育部对校企结合非常看重，认为校企合作能够把优秀的专业人员引入到学校的教育中，能够保证学校教育与新时代、社会现实相一致，还可以利用学校资源的科研力量解决校企生产需求问题，可见改革已经成了高校教育的一大热点，而学前教育人才培养的课程改革应时刻与地方学前教育人才需求和培养紧密联系。地方高校要改变重理论、轻职业技能的人才培养理念，重视幼儿教师基本的“讲、画、弹、唱、跳”五大技能创新教学，激发学前教育专业学生对原有课程体系的再认识，重新塑造新理念、新思想，并以应用性课程为依托，开展行业通用能力训练[10]。同时，还可以邀请国内外学前教育专家进行课程改革辅导和对新理念的引入学习，深入了解地方学前教育现状，制定符合地方学前教育人才需求的课程与改革，为地方学前教育发展服务。

3.3 专业理论课程与实践课程紧密结合

学前教育专业理论教学可以提高学生的知识素养，而实践课程不仅需要理论作为前期支撑，还要求学生具备说、写、画、唱、跳、弹、做、玩、领等多种重要技能，具备很强的专业性和出色的综合素质能力，能够带领学生开展灵活多样的职业技能活动及竞赛，丰富学生的理论和技能。因此，学前教育课程改革需要打破原有课程的内容体系，把理论教学和实践教学有机结合，组成新的教学项目，将教、学、做穿插进行，实现师生互动和能力培养[11]；同时，依据地方院校的专业课程标准进行研习，尽可能多地利用课程规划去挖掘教师和学生的潜力，让学前教育专业学生了解教育实践的重要性，立足于实践，在实践中检验专业理论知识，从而提升自身职业教育能力。

3.4 构建学前教育职业能力培养体系与评价体系

反思教学是学前教育专业理论与实践的重要创新方法，而教育能力评价体系的构建可以更有效地对职前幼儿教师能力进行评估，可以清晰地了解到自身能力方面的不足，促使其去学习和更正。例如，开设学前专业理论能力培训、岗前培训模拟、校内职业能力大赛以及创新大赛等，通过相关培训和比赛提升学生能力，并对其进行职业能力评估。学前教育专业师生应时刻关注地方学前教育需求，构建一套属于地方学前教育职业能力培养体系，并运用一定的方法对职业能力进行评估，力争打造多渠道、多样化、开放性的评价模式，摒弃原有重结果轻过程、重考试轻实践的机制[12]。实践教学需要更全面的综合素质，所以构建地方学前教育职业能力体系与评价是非常重要的，直接关系到地方学前教育的发展问题。

地方院校的学前教育专业应服务于地方幼儿教育，而不能脱离根本，地方幼儿教育需要与国家教育政策相一致，但也需要结合地方实际情况。学前教育专业学生的职业能力是改变地方幼儿教育的一大突破点，只有真正提升幼儿教师的专业能力素养，才能真正意义上改变如今的教育现状。地方院校只有抓住学前教育专业的核心课程进行教学改革，使理论学习与实践教学相结合，把服务于地方的理念贯彻落实到教学中，给予学生领会地方学前教育的机会，才能更好地促进幼儿教育良性发展。